摘 要教育的思想點在學校，學校的靈魂在校長，所以，一個好校長就是一所好學校，校長的管理理念可以影響和感染周圍的老師。因此，一所學校辦學的成功與否，從根本上說還取決于校長的管理。在民族地區(qū)，校長作為學校管理者的核心，其管理思想和方法直接決定學校的質(zhì)量和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；校長；管理藝術(shù)

在學校管理中，校長要樹立自己的威望，有效地實施自己的管理理念，貫徹自己的管理思想，除了要充分利用自己的職權(quán)、人格等因素外，還要講究管理的藝術(shù)。在民族地區(qū)，中小學校長的管理是制約民族學校教育教學的質(zhì)量高低和學校發(fā)展的關(guān)鍵，如何提高民族地區(qū)中小學校長的管理藝術(shù)，可以從以下三個方面著手：

1 堅持人本主義教育理念

由于所處環(huán)境的特殊性，在少數(shù)民族地區(qū)的學校教育管理中，校長首先注重情感管理的作用，校長要與教師情感交融，切實關(guān)注教師中的熱點問題，傾聽教師的意見，解決教師的實際困難，了解教師的需要，尊重他們的人格，引導他們向積極的方向發(fā)展，充分的做好每一位教師的思想工作，積極鼓勵與示范，消極空洞說教，把各民族教師凝聚在自己學校這塊育人的園地里，形成強有力的教師集體。其次，校長要堅持以激勵為主。教師是辦好學校的基本力量，在教學工作難度系數(shù)較大的民族地區(qū)，教師工作的熱情、態(tài)度與教學質(zhì)量的提高密切相關(guān)，而校長對教師的激勵、肯定和表揚，對提高民族教師工作成效，促進學校發(fā)展就顯得尤為重要，因此民族校長要了解。再者，校長要打破傳統(tǒng)的制約、監(jiān)督、控制為主要形式的管理方式，要以普通教師的身份置身于教師之中，還教師自主性、選擇性、和創(chuàng)造性，堅持以人為本，發(fā)揚民主，廣開言路，悉心聽取和研究教師的意見和建議，集思廣益形成科學、合理的決策，真正做到“從群眾中堅持起來，又到群眾中堅持下去”的工作方法。同時還要嚴于利己，為教師作榜樣，與教師平等相處，同心協(xié)力搞好教育工作。

2 提高教學科研的能力

在對一些知名校長的觀察研究中，我們發(fā)現(xiàn)，掌管學校管理權(quán)的校長，他們很少動用自己的管理權(quán)，但其主張和思想?yún)s有著很大的影響。華山中學校長邱成國認為，在學校建設(shè)過程中最為核心的工作，應(yīng)該是教學。在封閉落后的民族地區(qū)，宗教氛圍濃厚，文化生活單一，教育質(zhì)量低下，大多數(shù)的民族同胞沒有接觸過學校教育，因為學校教育成為民族團結(jié)的一線陣地而課堂教學就是文化認同的渠道。學校要做到突圍和轉(zhuǎn)型就應(yīng)該從教學的改革做起。首先，校長只承擔行政責任，根本無法應(yīng)付教學改革的要求，尤其在民族地區(qū)，由于所處人文環(huán)境和地理環(huán)境的特殊性，校長必須根據(jù)所在地區(qū)的實際情況不斷地持續(xù)研習當?shù)亟逃瑫r要與時俱進，依據(jù)國家最新的教育政策，更新自己和教師團隊的教學理念，從而有效的帶領(lǐng)學校發(fā)展。其次，由于各教師教學能力參差不齊，學校要為教師建立一個平等對話的平臺，讓各民族教師在一個充分被信任支持的情境之下，校長要呼吁并力推各教師展現(xiàn)自己教學特色，通過合適的機會探討鉆研共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而形成共享。再次，一些民族學校校長為了呼吁上級的要求，專注于各門類課程的開放，而忽視了教學成效，使得課堂教學的“輕負擔，高質(zhì)量”的目標難以達到，也使得教師工作壓力的加大，學生課業(yè)負擔的加重，從而使教學質(zhì)量一度的出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。對此，民族學校校長應(yīng)該根據(jù)當?shù)亟逃虒W實際，聯(lián)系當?shù)亟逃块T與領(lǐng)導優(yōu)秀的教師團隊，將一些偏重繁難的課程內(nèi)容進行糅合，形成自己的校本課程，從而減輕師生負擔，提高教育教學質(zhì)量。最后，校長還要關(guān)注教師在教學實施中的教學理念和成效，在現(xiàn)行的教育體制下，由于升學壓力大，待遇低等各種因素都會引起教師的心理障礙，而教師為了完成教學任務(wù)，則會走捷徑，對學生的教學缺乏真正意義上的教育，因此，校長更要做好教師的工作，讓老師們形成傳授知識，啟迪智慧的文化自覺，而不是單純?yōu)榱送瓿尚问缴系慕虒W。

3 打造民族地區(qū)特色的學校文化

學校文化是指學校主題在整個學校生活中形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規(guī)范和學校精神氣氛等，民族地區(qū)學校與名校之間之所以存在很大的差距，實質(zhì)就是學校文化的差異，民族中小學校長在管理學校的過程中也應(yīng)該將重心放在學校文化建設(shè)上面。少數(shù)民族由于地域地形偏，信息閉塞，在學校建設(shè)中將重心更多的放在知識教育的層面而忽略了學校文化的建設(shè)，因此校長在管理過程中應(yīng)開闊自己的視野，從學校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面入手，體現(xiàn)教育教學的一切活動都要服務(wù)于學生和教師的發(fā)展，促使教師和學生不斷的追求更高的精神境界，最大限度地實現(xiàn)人的生命價值和人的發(fā)展。一、從物質(zhì)文化角度講，學校的環(huán)境既要體現(xiàn)育人性，又要賦予學校環(huán)境生命性，如民族地區(qū)的學校則要體現(xiàn)民族特色的教育，同時還要發(fā)揮師生雙主體作用，從而適應(yīng)教師和學生發(fā)展的需要。二、從制度文化上，制度的本身不是為了舒服人性，而應(yīng)是倡導人的發(fā)展，尊重人的權(quán)利和需求。倡導學習型，使學生具備學習與生活得技能，以適應(yīng)社會變革和學校發(fā)展的需求；倡導民主性，將每一位教師和學生的發(fā)展放在首位，充分尊重和發(fā)揮每一位教師的主觀能動性。三、民族學校要建立自己的校本管理制度，使學校的自主辦學的能力得以充分展現(xiàn)，實現(xiàn)由政府干預(yù)轉(zhuǎn)為學校自主發(fā)展的目標。

總之，作為民族中小學校長，如果具備先進的治校理念，并能夠科學的運用權(quán)力管理學校，始終把每一位教師和學生的發(fā)展放在第一位，不僅有助于提高學校的教育教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展，同時能夠形成積極健康的學校文化。而且在這一過程中，校長的人格、品質(zhì)、價值取向也會逐步地得以展現(xiàn)，并不斷的被教師和學生接受，從而對學校的發(fā)展產(chǎn)生更加積極的影響。

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作者簡介

張箐，女，甘肅省金昌市人。陜西理工大學2015碩士研究生。研究方向為教育管理。

作者單位

陜西理工大學 陜西省漢中市 723000