覃舉超

摘要：要提高課堂效率，保證班級的整體學(xué)習(xí)效率與工作效率，就必須充分發(fā)揮班主任的管理職能，讓班級成員在以人為本的環(huán)境中愉快和諧的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交談。而作為班級的管理核心，高中班主任的工作對整個(gè)班級的發(fā)展起到了十分重要的作用。當(dāng)前環(huán)境下，必須不斷提高班主任的管理藝術(shù)與管理水平，將高中班級建設(shè)為充滿凝聚性和積極性的優(yōu)秀群體。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；管理藝術(shù)；以人為本

一、高中班級的基本特點(diǎn)

從班級成員的基本特征來看，高中生正處于社會經(jīng)驗(yàn)不足，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成的轉(zhuǎn)型時(shí)期。多數(shù)高中生都具有鮮明的個(gè)性色彩和一定的叛逆精神，并對高中階段的課程表現(xiàn)出一定的厭煩與反抗心理。管理主體的這一狀態(tài)決定了高中班主任管理工作的困難性。在實(shí)際教學(xué)與班級日常管理工作中，班主任如果不能較好的協(xié)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，一味地用紀(jì)律規(guī)范來約束學(xué)生，就可能造成他們情緒的反彈，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)心理與逆反心理的出現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理成長。反之，如果一味遷就學(xué)生，對學(xué)生的言行與心理都不干涉和幫助，那么學(xué)生的成長發(fā)展方向就很難得到保證，學(xué)生也容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想。

二、高中班主任面對的班級管理問題

1、班主任工作更加復(fù)雜。在課程改革的大環(huán)境下，高中教學(xué)的授課內(nèi)容與教學(xué)方法發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，高中班級的日常管理也處于一種轉(zhuǎn)型階段。在班級管理工作的轉(zhuǎn)型時(shí)期，高中生既容易受到社會信息環(huán)境中一些新生事物的影響，同時(shí)也容易受到傳統(tǒng)思想及教學(xué)方式的束縛，加之高中生的人生觀、價(jià)值觀尚未完全樹立，所以他們更容易在思想上與學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)迷茫。這種環(huán)境下，高中生很容易處于盲目狀態(tài)，而這使得他們無法找準(zhǔn)自己在班級學(xué)習(xí)工作中的定位，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率與心理狀態(tài)受到影響。

面對學(xué)生群體復(fù)雜多樣的心理狀態(tài)，班主任必須做好多元化且復(fù)雜化的班級管理工作，在關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)更多的關(guān)注他們的心理狀態(tài)與精神狀態(tài)，保證學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

2、角色轉(zhuǎn)變增加了班主任的管理難度。課程改革進(jìn)程中，學(xué)生將逐漸成為課堂主體并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此時(shí)，教師將由課堂主體逐步轉(zhuǎn)為課程的引導(dǎo)者，并發(fā)揮引導(dǎo)與解惑的職能，讓學(xué)生能克服自身在探索過程中所面對的問題，并努力找出問題的正確解決方案。需要注意的是，此時(shí)的高中班主任不僅要重新定位自身工作，改變傳統(tǒng)的管理方式與管理習(xí)慣，給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展平臺與生活空間，同時(shí)也要給予他們必要的支持，保證學(xué)生不會在自主權(quán)利明顯增加的情況下迷失方向，從而失去學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)方式及階段性需求帶來的管理難度。從授課密度及課程難度上看，高中課程都較初中學(xué)習(xí)有了十分明顯的提高。在高一階段，學(xué)生必須盡快掌握和適應(yīng)新的管理模式與學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索的習(xí)慣。在這個(gè)階段，班主任老師必須時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理情況。可以說，這種階段性需求以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓每個(gè)接手高一新生的班主任都必須付出更多的時(shí)間及精力，也讓他們的工作壓力變得更大。因?yàn)橹挥杏米疃痰臅r(shí)間調(diào)整好學(xué)生的精神狀態(tài)，才能讓他們在高中學(xué)習(xí)中走在別人的前面。

4、傳統(tǒng)管理方式不當(dāng)造成的管理難度。日常學(xué)習(xí)生活中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的高中班主任習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的班級管理模式，努力將班級打造為各科成績最高、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀班級。然而，傳統(tǒng)管理方式雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與班主任的工作積極性，但也限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生帶來了較為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們的成長缺乏趣味性與生活化色彩。改變傳統(tǒng)管理方式，改善教學(xué)管理工作中存在的不足，修訂更新、更科學(xué)的管理方式也給當(dāng)下的高中班主任提出了新的難題。

三、加強(qiáng)以人為本視下高中班主任的管理藝術(shù)的措施

1、堅(jiān)持以人為本的工作原則。堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)來制定班級管理規(guī)章已經(jīng)成為課程改革背景下高中班主任必須堅(jiān)持和落實(shí)的重要原則。在班級管理環(huán)節(jié)中，班主任必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生樹立起積極正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們的心志逐漸成熟，進(jìn)而更好地適應(yīng)高中階段繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，班主任必須充分考慮到學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、具備一定獨(dú)立思考意識的特點(diǎn)，給予學(xué)生更為廣闊的展示平臺，讓他們的個(gè)性得到正確地引導(dǎo)與發(fā)展。日常管理工作中，班主任可以為學(xué)生提供更多發(fā)言與自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生努力觀察生活、思考問題。在引導(dǎo)班級學(xué)生集體行為的過程中，教師必須充分了解他們的心態(tài)與實(shí)際需要，堅(jiān)持以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，尊重他們的想法與創(chuàng)新型建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我約束，讓他們的自主意識得到提升。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考能力。新形勢下，以人為本的高中班級管理模式鼓勵(lì)學(xué)生成為班級真正的主體和管理者，支持學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我規(guī)范，并在管理班級工作的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。

要實(shí)現(xiàn)班級管理工作的全面性與科學(xué)性，就不能單純依靠班主任自身的專業(yè)知識與心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而是要從學(xué)生層面入手，在實(shí)際教學(xué)活動中不斷更新教學(xué)方式及管理方案，由學(xué)生對管理工作中存在的不足進(jìn)行之處，從而不斷修訂現(xiàn)有的班級管理模式，保證管理工作的人性化與科學(xué)化進(jìn)行。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)他們用創(chuàng)新的眼光來看待班級的日常工作，能夠讓學(xué)生在學(xué)會書本知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的全面提升，也能讓他們將創(chuàng)新意識帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在思考過程中，學(xué)生會不斷尋找管理工作中的漏洞所在，更為準(zhǔn)確的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)需求，從而制定出更具針對性與科學(xué)性的新型管理方案。

班級管理工作內(nèi)容較多且種類復(fù)雜，給高中班主任帶來了較大的工作壓力。這種情況下，教師必須堅(jiān)持以人為本的態(tài)度，將管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硭囆g(shù)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到日常管理當(dāng)中，通過吸收學(xué)生的意見來改進(jìn)現(xiàn)有的管理方案，實(shí)現(xiàn)班級管理的針對性與科學(xué)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂福艷.新時(shí)期高中班主任管理工作開展的策略研究[J]. 才智. 2015（32）：29-30.

[2] 劉海燕.人本理念下的高中班主任管理工作開展思路分析[J].才智. 2015（32）：101-102.

[3] 白晶.淺談高中班主任管理藝術(shù)[J]. 才智. 2015（31）：18-20.