彭輝輝

◆摘 要：在核心素養(yǎng)的視域下，小學英語教學要從單元這個基礎元素入手，實現(xiàn)單元教學整體化，明確教學的重心——英語核心素養(yǎng)，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況制定出最合適的教學策略，為學生構建一個完整的英語思維體系，讓學生的英語能力得到穩(wěn)步提高。

◆關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體教學；教學質(zhì)量

一、引言

在英語核心素養(yǎng)的指引下，目前小學英語教學從教學理念到教學的內(nèi)容和方法都在發(fā)生變化，單元整體教學也要進行重新規(guī)劃教學目標和策略。小學英語是以單元為教學的基本單位，每個單元的幾節(jié)課內(nèi)容都是圍繞著相同的主題展開，因此教師要完成英語核心素養(yǎng)目標，就必須從提升單元教學質(zhì)量入手，將每單元的內(nèi)容看成是一個小整體，幫助學生建立一個連貫的知識體系。只有這樣才能讓學生在英語語言能力、學習能力和英語思維上有所提高，讓學生逐步形成英語文化意識，在建立英語興趣和愛好的基礎上學習，下面介紹幾種提升單元整體教學質(zhì)量的常用教學方法。

二、認真分析教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況制定單元教學策略

英語能力的培養(yǎng)需要一個過程，學生需要不斷的積累才能逐漸形成自己的英語學習體系。通過對英語教材的分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，英語的每個單元之間存在著各種聯(lián)系，因此在教學的過程中首先要對教材有整體的了解，抓住每單元的重點內(nèi)容，采取點面結合的教學方法，不斷鞏固學習內(nèi)容。在教學過程中要把握好教材內(nèi)容的語言技巧、知識點、教學策略以及對學生文化意識的培養(yǎng)。例如在小學四年級的教材中有幾個單元的教學內(nèi)容都與“food”相關，教師可以將這幾個單元的內(nèi)容形成一個整體，找到其中的關聯(lián)，之后實施單元整體教學。在這些單元中會遇到很多關于食物的新單詞，教學重點就是可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞的區(qū)分和應用，主要的句型就是現(xiàn)在進行時中一般疑問句的使用和回答方式。在這個單元中還會有“there be”句型的出現(xiàn)，這部分內(nèi)容會在五年級的教材中重點講解，而對事物的贊美和英美的飲食習慣和語言習慣是三年級之前就開始接觸的內(nèi)容。由此可見小學英語教材的內(nèi)容不是單獨出現(xiàn)，而是緊密聯(lián)系在一起的，教師要提升單元教學的質(zhì)量，就必須整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學生的情況和學校的教學資源情況選擇教學內(nèi)容的順序和教學方法，采取循序漸進的方法培養(yǎng)學生英語學習能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，提升單元整體教學質(zhì)量。

三、提升單元整體教學的設計質(zhì)量

小學英語教材每個單元的內(nèi)容一般都是由八大板塊構成，每個板塊具有不同教學功能，而這八個板塊的中心就是本單元教學內(nèi)容的中心，在教學設計的過程中可以深入挖掘各板塊的功能，進行科學的規(guī)劃和重組，讓每個單元的教學內(nèi)容成為一個完整的知識體系。例如在教學的過程中，教師可以這樣安排課時內(nèi)容。在第一課時設計一個教學情境，主要目標是引出本單元教學的主題，完成“Story time”板塊的教學內(nèi)容。第二課時繼續(xù)先前的情境，將教學重點延伸到下一板塊，通過教學活動幫助學生鞏固知識點，并且學習新的教學內(nèi)容。第三課時將幾個板塊有機結合，利用教學故事開始進行英語語言知識、能力、技巧方面的訓練，讓學生有感受西方文化的機會。最后一個課時將剩余板塊的內(nèi)容共同完成，進行教學的延伸和拓展訓練，讓學生結合生活實際情況進行實踐訓練，提升學生的口語及語言運用能力。這樣的教學設計既能讓每個板塊發(fā)揮出應有的作用，又能讓教學內(nèi)容形成一個完整的體系，讓學生更容易掌握教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

四、利用各種教學活動鍛煉學生的英語應用能力

英語教學的核心是四大素養(yǎng)和三個維度，為了將這些內(nèi)容落實，教師可以盡可能多的為學生提供一些實踐機會，讓學生有機會在適合的語言環(huán)境中提高自己聽、說、讀、寫的能力。目前我國能夠為小學生提供的語言環(huán)境有限，因此需要教師在單元練習中設計一個教學板塊，讓小學生有機會接觸到更多的西方文化。例如教師可以組織一些以本單元學習內(nèi)容為主題的課堂對話或者話劇表演，讓學生自己編寫劇本，自己組織演出，教師為他們提供一個平臺和指導。這種活動不僅能調(diào)動起學生的學習積極性，還能讓他們的學習效果得到明顯提高。此外，生活是最好的課堂，教師可以鼓勵學生在生活中多用英語對話，結合本單元的內(nèi)容，在課間或者回家之后，利用自己所學的知識進行簡單的對話。比如早上同學見面，就可以互相詢問早餐的內(nèi)容已經(jīng)昨天晚餐的情況，在這個過程中盡量注意一些句型和語法的使用，鞏固學習內(nèi)容。

五、重視語言文化的熏陶，提升學生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)不是通過教師的講解就能形成的，它是建立在學生對西方文化的了解上，通過不斷的熏陶逐步建立起來的一種情感，就像我們中華民族的傳統(tǒng)美德一樣，需要在特定的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成。目前我國的英語教學已經(jīng)再也不是以往的應試教學，高分已經(jīng)不是衡量學生英語能力的標準，能夠熟練的應用英語解決實際生活中的問題才是教學的重點，這也是從另一個角度提升教學質(zhì)量。中西方的文化差異很大，無論是語言習慣還是生活習慣上都存在很多不同之處，比如中華的主要事物是rice，而外國人更習慣milk and bread，所以要真正理解一個國家的文化，就要從他們生活的細節(jié)入手，讓學生逐漸融入到英語語言環(huán)境當中。教學的過程中教師可以經(jīng)常給學生介紹一些語言背景，讓學生對英語有初步的了解。例如教師可以多使用多媒體進行輔助教學，讓學生有機會聽到正宗的美式發(fā)音，也可以推薦學生觀看一些優(yōu)秀的歐美影視作品，讓他們在特定的語言環(huán)境中體會西方的文化底蘊和內(nèi)涵。

六、結束語

核心素養(yǎng)對英語教學的影響意義深遠，既包括教學方式方法上的改變，也包括教學目標的改變。小學英語教學已經(jīng)不再是為了奠定英語基礎，為今后的中考和高考等大型考試添磚加瓦。小學英語目前的重心英語能力的培養(yǎng)，讓小學生從英語思維到英語應用方面都得到穩(wěn)步提高。單元是英語教學的基本單位，單元整體教學的教學質(zhì)量直接關系到小學生的英語能力，奮戰(zhàn)在教學一線的英語教師必須不斷嘗試新的教學方法，優(yōu)化和完善教學內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為教學目標，不斷提升課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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