馮翠萍

◆摘 要：思辨性材料作文在當今的作文中十分普遍，而在寫作中思辨性的缺乏會造成審題立意及行文的諸多問題，本文旨在探討思辨性材料作文審題立意常見問題及應對策略。

◆關(guān)鍵詞：思辨性；審題立意；常見問題；策略

帶有思辨色彩的文章，總給人以深刻感、新穎感。具有思辨色彩的文章往往涌動著古今中外、人生自然的包容之氣。亞里士多德把思辨稱為一種“理智的幸福”，但是，在我們當今作文寫作中，思辨性材料作文在審題立意方面的還是存在諸多問題的。

一、存在的問題

1.思考問題絕對化

例如：在分析韓劇《大長今》為何受大眾喜愛時，不少同學僅從儒家思想的角度，分析此劇引起我們共鳴的原因，顯然是比較絕對的。因為“誠信有禮、尊重老人、長幼有序、重視家庭”這些優(yōu)秀的東西，不僅儒家文化提倡，其它文化也提倡。而僅僅從儒家文化的角度進行分析，顯然是狹隘的，這樣的分析只能是問題的一個方面、一個角度。

2.分析材料時看不到材料蘊含的多元要素

例如：材料一：對于國家而言，你可以共享別國科學發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨有的關(guān)鍵核心技術(shù)。

材料二：我們生活中并不缺乏“共享者”，同時，新時代的中國呼喚著更多的青年人成為某一領域的獨創(chuàng)者、獨有者。

材料共兩則，每則材料又有兩個部分，先說能共享的，后說不能共享的，其實兩則材料就在讓我們思考“共享和創(chuàng)新”之間的關(guān)系，如若只看到“共享”這一元素，那在寫作時會造成審題立意方面的失誤。

3.偷換、混淆概念造成的偏題、離題

主題概念的清晰是邏輯論述的起點，而混淆或者偷換概念會造成審題立意上的偏題、離題，而這卻是學生在思辨性寫作中經(jīng)常犯的邏輯失誤之一。

再如2016年全國新課標卷三作文材料：小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利的作文，學生在思考、綜合材料的基礎上，應在小羽的立場上提煉“創(chuàng)新”、“胸懷”等觀點。但是有的學生將“小羽的胸懷理解成“缺少專利意識”，導致作文審題的偏題離題。

4.以偏概全導致偏題、立意不深

學生在審題時對作文材料內(nèi)容以偏概全，簡單、片面的理解材料意義，往往會造成“思辨性作文”偏題或立意不深的現(xiàn)象。在面對一則作文材料的時候，學生不僅需要理解作文材料的內(nèi)容，還要根據(jù)題目要求完成寫作任務。

如材料作文題：媽媽每次給孩子分蛋糕時，兩個孩子總認為媽媽分得不公平，于是媽媽就給孩子講孔融讓梨的故事，希望兄弟之間能夠謙讓，但是結(jié)果并不理想。后來媽媽想出一個辦法，讓老大切蛋糕，老二先挑蛋糕，兄弟二人再也沒有抱怨過媽媽不公平。

該材料要求綜合材料內(nèi)容立意，就意味著要關(guān)注材料的整體，光談“道德”或光談“規(guī)則”都是不夠的，要將二者結(jié)合起來思考二者之間的辯證關(guān)系才是最佳立意。

二、應對措施

1.一分為二看問題

一分為二指事物作為矛盾的統(tǒng)一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方面，通常指全面看待人或事物，看到積極方面，也看到消極方面。而我們在寫作中審題時往往不能一分為二地辯證分析。

例如：有一位學生家長闡述了她對網(wǎng)絡的看法是網(wǎng)絡既浪費時間又傷害身體，中學生上網(wǎng)就會受它們的影響。

其實該家長就未能一分為二地看待網(wǎng)絡。事物都是一分為二的，既有正面，又有反面；既有主流，又有支流；既有成績，又有問題；既有長處，又有短處。所以，在審題時，我們要學會善于用全面的觀點分析問題，防止片面，我們可以根據(jù)一分為二的觀點，兩面兼顧。

2.多個角度看問題

對任何一個問題或現(xiàn)象多角度地分析下去，都有可能發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的豐富事理，多角度地分析會將問題看得更深刻，更全面。

例如：在分析萬江公交車墜江事件時，如若把原因僅歸咎于那名女乘客是不合理的，應該再思考乘客的冷漠以及司機的不夠理智等方面的因素，如此去思考再來審題，立意會更加全面。

3.局部整體相聯(lián)系

材料作文的材料不能孤立地看，必須注意整體與局部的關(guān)系。

例如：一鍋米飯，放到第二天，水汽就會干了一些；放到第三天，味道恐怕就有問題；第四天我們發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)變壞了，再放下去，就要發(fā)霉了。可是，生活中還有另一種情況，在古代，父母生下女兒，就在地窖里埋下一壇米做的酒。十七八年后，這酒竟然成了女兒婚禮上的佳釀，人們還給它起了個美麗而惹人遐想的名字：女兒紅。

以上材料千萬不能孤立看，如果我們只注意到材料的局部，我們都將會造成審題立意的錯誤或者偏差。我們也許會得出：時間能改變一切，量變到質(zhì)變等結(jié)論；而當我們把材料的前后部分結(jié)合起來看，得出的結(jié)論顯然不一樣：人生需要鍛造，環(huán)境、條件對人的影響，做事要注意方法等。

4.分清現(xiàn)象與本質(zhì)

材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象，提出問題，要寫出立意深刻的文章，必須透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，要分析“料”的深層意蘊。

例如：

[材料一]小新背癱瘓的小牧到一公里外的學校上學，從小學五年級到現(xiàn)在高中一年級，一背就是六年1000多個日子。

[材料二]某雜志社做調(diào)查：“你對同學最贊賞的品質(zhì)是什么？”調(diào)查結(jié)果，排在第一位的是“樂于助人”。

[材料三]某單位在一些少年中作不記名問卷調(diào)查：“你如果遇到別人遇到麻煩事時會怎樣對待？”回答“悄悄走開”的人不少。

大部分考生知道“結(jié)合”，提出“要助人為樂，不要悄悄走開”的論點，但只是拘泥于表面現(xiàn)象，未能深究本質(zhì)。兩則調(diào)查材料實際上披露了一系列內(nèi)在矛盾：一方面希望別人樂于助人，另一方面自己卻不愿去幫助別人，不愿用行動去實踐理想的道德境界。對人對己的不統(tǒng)一，理想與行動的不統(tǒng)一，知與行的不統(tǒng)一，都明顯體現(xiàn)出一個雙重道德標準的問題。運用思辨，抓住兩則材料暴露出的矛盾，透過現(xiàn)象深挖本質(zhì)，提煉出“高揚道德的大旗”、“道義對人類精神有巨大影響”等哲理性論題，使文章達到一定的深度。

總之，思辨性是材料作文命題的一個重要指導思想，也是材料作文應試必須高度重視的一個寫作原則。在審題立意時要做到全面思考、綜合考量，在平時的學習生活中多問幾個為什么，由淺入深提升思維品質(zhì)，提高自己的思辨能力。