馮翠萍
◆摘 要:思辨性材料作文在當今的作文中十分普遍,而在寫作中思辨性的缺乏會造成審題立意及行文的諸多問題,本文旨在探討思辨性材料作文審題立意常見問題及應(yīng)對策略。
◆關(guān)鍵詞:思辨性;審題立意;常見問題;策略
帶有思辨色彩的文章,總給人以深刻感、新穎感。具有思辨色彩的文章往往涌動著古今中外、人生自然的包容之氣。亞里士多德把思辨稱為一種“理智的幸?!保?,在我們當今作文寫作中,思辨性材料作文在審題立意方面的還是存在諸多問題的。
一、存在的問題
1.思考問題絕對化
例如:在分析韓劇《大長今》為何受大眾喜愛時,不少同學僅從儒家思想的角度,分析此劇引起我們共鳴的原因,顯然是比較絕對的。因為“誠信有禮、尊重老人、長幼有序、重視家庭”這些優(yōu)秀的東西,不僅儒家文化提倡,其它文化也提倡。而僅僅從儒家文化的角度進行分析,顯然是狹隘的,這樣的分析只能是問題的一個方面、一個角度。
2.分析材料時看不到材料蘊含的多元要素
例如:材料一:對于國家而言,你可以共享別國科學發(fā)展的成果,只是很難共享他們獨有的關(guān)鍵核心技術(shù)。
材料二:我們生活中并不缺乏“共享者”,同時,新時代的中國呼喚著更多的青年人成為某一領(lǐng)域的獨創(chuàng)者、獨有者。
材料共兩則,每則材料又有兩個部分,先說能共享的,后說不能共享的,其實兩則材料就在讓我們思考“共享和創(chuàng)新”之間的關(guān)系,如若只看到“共享”這一元素,那在寫作時會造成審題立意方面的失誤。
3.偷換、混淆概念造成的偏題、離題
主題概念的清晰是邏輯論述的起點,而混淆或者偷換概念會造成審題立意上的偏題、離題,而這卻是學生在思辨性寫作中經(jīng)常犯的邏輯失誤之一。
再如2016年全國新課標卷三作文材料:小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新,研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利的作文,學生在思考、綜合材料的基礎(chǔ)上,應(yīng)在小羽的立場上提煉“創(chuàng)新”、“胸懷”等觀點。但是有的學生將“小羽的胸懷理解成“缺少專利意識”,導致作文審題的偏題離題。
4.以偏概全導致偏題、立意不深
學生在審題時對作文材料內(nèi)容以偏概全,簡單、片面的理解材料意義,往往會造成“思辨性作文”偏題或立意不深的現(xiàn)象。在面對一則作文材料的時候,學生不僅需要理解作文材料的內(nèi)容,還要根據(jù)題目要求完成寫作任務(wù)。
如材料作文題:媽媽每次給孩子分蛋糕時,兩個孩子總認為媽媽分得不公平,于是媽媽就給孩子講孔融讓梨的故事,希望兄弟之間能夠謙讓,但是結(jié)果并不理想。后來媽媽想出一個辦法,讓老大切蛋糕,老二先挑蛋糕,兄弟二人再也沒有抱怨過媽媽不公平。
該材料要求綜合材料內(nèi)容立意,就意味著要關(guān)注材料的整體,光談“道德”或光談“規(guī)則”都是不夠的,要將二者結(jié)合起來思考二者之間的辯證關(guān)系才是最佳立意。
二、應(yīng)對措施
1.一分為二看問題
一分為二指事物作為矛盾的統(tǒng)一體,都包含著相互矛盾對立的兩個方面,通常指全面看待人或事物,看到積極方面,也看到消極方面。而我們在寫作中審題時往往不能一分為二地辯證分析。
例如:有一位學生家長闡述了她對網(wǎng)絡(luò)的看法是網(wǎng)絡(luò)既浪費時間又傷害身體,中學生上網(wǎng)就會受它們的影響。
其實該家長就未能一分為二地看待網(wǎng)絡(luò)。事物都是一分為二的,既有正面,又有反面;既有主流,又有支流;既有成績,又有問題;既有長處,又有短處。所以,在審題時,我們要學會善于用全面的觀點分析問題,防止片面,我們可以根據(jù)一分為二的觀點,兩面兼顧。
2.多個角度看問題
對任何一個問題或現(xiàn)象多角度地分析下去,都有可能發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的豐富事理,多角度地分析會將問題看得更深刻,更全面。
例如:在分析萬江公交車墜江事件時,如若把原因僅歸咎于那名女乘客是不合理的,應(yīng)該再思考乘客的冷漠以及司機的不夠理智等方面的因素,如此去思考再來審題,立意會更加全面。
3.局部整體相聯(lián)系
材料作文的材料不能孤立地看,必須注意整體與局部的關(guān)系。
例如:一鍋米飯,放到第二天,水汽就會干了一些;放到第三天,味道恐怕就有問題;第四天我們發(fā)現(xiàn),它已經(jīng)變壞了,再放下去,就要發(fā)霉了??墒牵钪羞€有另一種情況,在古代,父母生下女兒,就在地窖里埋下一壇米做的酒。十七八年后,這酒竟然成了女兒婚禮上的佳釀,人們還給它起了個美麗而惹人遐想的名字:女兒紅。
以上材料千萬不能孤立看,如果我們只注意到材料的局部,我們都將會造成審題立意的錯誤或者偏差。我們也許會得出:時間能改變一切,量變到質(zhì)變等結(jié)論;而當我們把材料的前后部分結(jié)合起來看,得出的結(jié)論顯然不一樣:人生需要鍛造,環(huán)境、條件對人的影響,做事要注意方法等。
4.分清現(xiàn)象與本質(zhì)
材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象,提出問題,要寫出立意深刻的文章,必須透過現(xiàn)象揭示本質(zhì),要分析“料”的深層意蘊。
例如:
[材料一]小新背癱瘓的小牧到一公里外的學校上學,從小學五年級到現(xiàn)在高中一年級,一背就是六年1000多個日子。
[材料二]某雜志社做調(diào)查:“你對同學最贊賞的品質(zhì)是什么?”調(diào)查結(jié)果,排在第一位的是“樂于助人”。
[材料三]某單位在一些少年中作不記名問卷調(diào)查:“你如果遇到別人遇到麻煩事時會怎樣對待?”回答“悄悄走開”的人不少。
大部分考生知道“結(jié)合”,提出“要助人為樂,不要悄悄走開”的論點,但只是拘泥于表面現(xiàn)象,未能深究本質(zhì)。兩則調(diào)查材料實際上披露了一系列內(nèi)在矛盾:一方面希望別人樂于助人,另一方面自己卻不愿去幫助別人,不愿用行動去實踐理想的道德境界。對人對己的不統(tǒng)一,理想與行動的不統(tǒng)一,知與行的不統(tǒng)一,都明顯體現(xiàn)出一個雙重道德標準的問題。運用思辨,抓住兩則材料暴露出的矛盾,透過現(xiàn)象深挖本質(zhì),提煉出“高揚道德的大旗”、“道義對人類精神有巨大影響”等哲理性論題,使文章達到一定的深度。
總之,思辨性是材料作文命題的一個重要指導思想,也是材料作文應(yīng)試必須高度重視的一個寫作原則。在審題立意時要做到全面思考、綜合考量,在平時的學習生活中多問幾個為什么,由淺入深提升思維品質(zhì),提高自己的思辨能力。