楊燕

摘 要：教師在道德與法治教學中要為學生創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生帶來更多的直觀經(jīng)驗，讓學生在具體可感的生活情境中，加深對道德與法治課程內(nèi)容的認識。文章從尋找生活情境創(chuàng)設切入點、強化生活情境創(chuàng)設契合度、提升生活情境創(chuàng)設趣味性等方面，對道德與法治課堂生活情境創(chuàng)設途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：道德與法治;生活情境;教學方法;德育工作

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0010-01

道德與法治是一門富有生活氣息的學科，對于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。如果教師在道德與法治教學中脫離生活而生硬刻板地施教，就容易阻礙學生思維的發(fā)展，不利于提高學生的學習興趣。因此，教師要通過創(chuàng)設生活情境，運用學生能夠理解的方法解讀文本知識，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，力求使文本知識與學生的生活認知接軌，這樣才能確保學生積極參與課堂教學活動，幫助學生提高道德與法治素養(yǎng)。

一、尋找生活情境創(chuàng)設切入點

教師要以教材文本為基點，搜尋文本知識與學生思維認知的契合點，尋找生活情境創(chuàng)設切入點，促進學生參與課堂教學活動。要從多個角度對文本進行深入細致的解讀，挖掘文本知識的關(guān)鍵與核心部分，以此為基點讓學生深刻感受到學習這些知識的意義所在。找出與學生生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，則學生的學科思維自然能夠得到有效的訓練，課堂教學效果自然值得期待。例如，教學“我們排好隊”時，教師要引導學生通過學習“還是排隊好”“哪些地方要排隊”“怎樣排隊好”，知道在公共場所要排隊，不插隊、不掉隊，從小養(yǎng)成自覺遵守和維護公共秩序的良好習慣。教師可以先帶領學生梳理一遍文本知識，讓學生對文明排隊有一個大致的理解，接著讓學生針對文本教材中的生活案例進行討論，想一想“圖中的小朋友做得對不對、為什么”。學生通過討論，得出了結(jié)論：自覺排隊的小朋友是對的，不自覺排隊是不正確的，為了自己和他人的安全、便利著想，我們應該自覺排隊。

教師通過引導學生感悟文本案例，發(fā)動學生討論，為學生創(chuàng)設了學習感知情境，使學生的思維認知順利接軌。文本理論知識與生活情境相結(jié)合，弱化了文本的理論說教，強化了學生的自主感悟。這不僅有利于加深學生對文本知識的理解，也培養(yǎng)了學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

二、強化生活情境創(chuàng)設契合度

學生的身心發(fā)展程度、認知水平、學力基礎等存在一定的差異，因此，教師要盡可能根據(jù)學生的差異進行優(yōu)化處理，以提升教學活動的針對性與適配性，滿足不同學生的發(fā)展需求。教師充分做好學情調(diào)研，根據(jù)學生的發(fā)展程度進行教學布設，體現(xiàn)了分層教學與個性化教學的教育理念，而根據(jù)學生的認知基礎進行情境布設，強化生活情境創(chuàng)設契合度，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生高度自覺地參與課堂活動。例如，“家鄉(xiāng)新變化”一課的教學重點是：讓學生通過調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的變化，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展。在教學本課時，教師可以根據(jù)學生的興趣設計“家鄉(xiāng)新事多”“家鄉(xiāng)特色多”“家鄉(xiāng)環(huán)境美”“家鄉(xiāng)前景好”這四個板塊，讓學生以自己熟悉或者喜愛的方式如攝影、繪畫、作文、手抄報等完成本課時的學習任務。在第二課時，教師可以將學生的作品以多媒體課件的形式展示出來。看到自己的作品出現(xiàn)在教師的課件之中，學生非常興奮。接著，教師可以鼓勵學生分享自己的學習感悟，從而成功調(diào)動學生的生活認知，使課堂教學呈現(xiàn)高效性。

陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校。生活化教育根植于社會生活這一廣袤的土地，才能使課堂教學有源源不斷的動力。教師針對學生的差異創(chuàng)設不同情境，對學生的個性化表現(xiàn)進行整合處理，能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求。

三、提升生活情境創(chuàng)設趣味性

進行教學情境設計時，教師要做到心中有學生，關(guān)注學生的興趣點。在做好文本研究與學情調(diào)研的基礎上，優(yōu)化實踐活動操作，創(chuàng)設生動活潑而又符合教學主題的情境，提升生活情境創(chuàng)設趣味性，讓學生在感悟生活素材的基礎上以豐富的實踐活動鏈接文本知識，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的道德與法治素養(yǎng)具有重要的促進作用。例如，教學“裝扮我們的教室”時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好設計“美化我們的教室”這一主題實踐活動。然后，教師可投放一組圖片，幫助學生確立美化教室的大致設計流程。教師可將學生分成幾組，讓學生通過合作發(fā)揮自己的聰明才智，以自己擅長的方式對教室進行裝扮。有的小組奉獻出色彩繽紛的剪紙作品，有的小組合作出了一期豐富多彩的黑板報，有的小組用自己的書畫作品裝扮教室的美工角，有的小組將教室打掃得干干凈凈。學生的集體榮譽感和合作意識，在實踐活動中得到了強化。

教師針對學生的生活認知設計教學流程，對課堂教學進行多元化探究，符合新課標理念，也有助于調(diào)動學生的學習意識，保證教學活動高效進行。

綜上所述，道德與法治教學應該以滿足學生的多種發(fā)展需要為終極目的。教師要通過尋找生活情境創(chuàng)設切入點、強化生活情境創(chuàng)設契合度、提升生活情境創(chuàng)設趣味性，讓學生獲得豐富的感性認知。要將文本知識嵌入到生活常態(tài)之中，喚起學生的真情實感，提高學生的道德與法治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張新顏，李敏.道德與法治課程“綜合性”的思考與實踐策略[J].中小學德育，2018（04）.

[2]張雷鳴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎教育研究，2017（11）.