黃燕紅

摘 要：教師要充分重視生物實驗教學，引導學生進行實驗操作，讓學生在實驗中探索科學規(guī)律，更加直觀地掌握生物學相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。針對中學生物實驗教學存在的問題，文章從滲透研究性學習、變驗證式實驗為探究式實驗、變演示性實驗為探究性實驗等方面，對優(yōu)化生物實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施進行探討。

關(guān)鍵詞：生物;實驗教學;創(chuàng)新能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0034-01

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗有利于啟迪學生的科學思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗動手能力和創(chuàng)新意識。當前，很多學校偏重理論知識教學，忽視實驗教學，導致學生的操作能力和創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展。因此，教師必須更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，加強生物實驗教學，讓學生在實驗過程中通過觀察、比較、歸納、類比等探索手段獲得知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。本文主要對優(yōu)化生物實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施進行探討。

一、中學生物實驗教學存在的問題

1.部分教師觀念錯位，影響實驗教學效果

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分學校在對學生學習情況進行考查的時候，主要是關(guān)注學生對理論知識的掌握情況，而對學生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)注明顯不足。因此，在生物教學過程中，多數(shù)教師不重視實驗教學，往往是在理化生加試時對學生進行實驗方面的突擊訓練，人為地把講生物理論知識和做生物實驗分開。這就造成理論教學缺乏實驗的檢驗，實驗教學缺乏理論的支撐，從而影響實驗教學效果，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.部分教師教學能力較差，影響實驗教學質(zhì)量

當前，部分學校的專業(yè)生物教師數(shù)量不足，且教學能力較差。雖然學生在學習過程中做了實驗，但教師并沒有引導學生深入理解實驗內(nèi)容。教師往往只重視實驗步驟的講解，而忽視實驗理論知識的介紹，且使用的語言有時也不太科學。這樣的教學現(xiàn)狀，對生物實驗教學質(zhì)量的提高和學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著不利影響。

3.實驗模式陳舊

當前，生物實驗模式陳舊，難以營造良好的課堂氛圍，也難以調(diào)動學生的學習積極性。在生物實驗過程中，學生主要是按照教師講解的內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)進行實驗，缺乏創(chuàng)造性。而教師往往重結(jié)論、輕思維，這樣就難以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

要讓學生切實掌握生物知識，就必須借助實驗教學，實驗教學在生物教學中占有舉足輕重的地位。實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎(chǔ)的教學活動具有重要意義。實驗教學能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

1.注重滲透研究性學習

教師在生物實驗教學中，要注重引入研究性學習，調(diào)動學生的實踐積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神。要引導學生在實驗過程中對一系列問題進行深入研究，鼓勵學生在研究中勇于創(chuàng)新，在學習中勤于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，靈活運用所學知識解決實驗中的問題。這樣可以讓學生感受到解決問題的成就感，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.變驗證式實驗為探究式實驗

驗證性實驗是指對研究對象有了一定的了解，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。新課標要求學生具有較強的問題意識，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要避免單純的驗證式實驗，要從只重視理論知識向理論與實際相結(jié)合轉(zhuǎn)變，將驗證式實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄嶒?，讓學生通過主動探究獲得知識，而不是依靠教師的講解被動接受知識。教師要為學生提供更多的動手操作機會，引導學生積極思維，大膽想象，勇于實踐。在探究式實驗中，學生要自主觀察、分析思考、交流討論，這有利于培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生的創(chuàng)新能力。

3.變演示性實驗為探究性實驗

演示性實驗是指教師為便于學生對客觀事物的認識，以直觀演示的形式，使學生了解事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系、變化過程及其規(guī)律的實驗。在演示性實驗中，教師是主體，學生僅僅是旁觀者，無法直接參與到其中，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在不利影響。為了能夠突出學生的主體地位，教師在實驗教學過程中要將演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，鼓勵學生深入思考和動手實踐。這樣，多數(shù)學生能夠在比較的基礎(chǔ)上明確實驗內(nèi)容，對書本知識的掌握也會更加牢固。

三、結(jié)束語

生物實驗教學能夠把基礎(chǔ)知識、基本技能以及情感態(tài)度價值觀這三者有機結(jié)合，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生掌握科學知識，也能夠幫助學生樹立科學觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創(chuàng)新意識。針對中學生物實驗教學存在的問題，教師要注重更新教學理念，發(fā)揮學生的主體作用，通過滲透研究性學習，變驗證式實驗為探究式實驗，變演示性實驗為探究性實驗等措施，優(yōu)化生物實驗教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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