王彩虹

摘 要：小學階段學生的有意注意尚未發(fā)展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，養(yǎng)成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節(jié)課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;有效利用

課堂提問不僅僅是在課堂中啟發(fā)學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發(fā)學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。

一、提問中突出重難點，加強學生思考

英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養(yǎng)出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊"大石"，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養(yǎng)英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊"How many？"時，本課的重難點是要讓學生知道m(xù)any后面接的是可數(shù)名詞，并且是名詞的復數(shù)形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發(fā)學生一步步發(fā)現(xiàn)名詞的復數(shù)形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。

二、結合故事與情境，做好知識的銜接

教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當?shù)靥釂栆彩菍W生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯(lián)的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進?？梢哉f，是情境的創(chuàng)設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創(chuàng)設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊"Welcome back to school"時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢？學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型"-Where are you from？-I'm from…"。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。

三、設置開放性問題，尊重學生的答案

開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創(chuàng)造力與自我意識的階段，以往的學生大多數(shù)受到了傳統(tǒng)教學的影響，抑制了自己的個性與創(chuàng)新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養(yǎng)成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發(fā)展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養(yǎng)出這個社會所需要的創(chuàng)造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說"How are you？"時，除了"I'm fine. Thank you."以外，你還能回答一些什么呢？此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說"I'm ok."，"I'm good."，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。

總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據(jù)課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環(huán)節(jié)變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養(yǎng)一定的英語運用能力。盡早地培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發(fā)揮自己的個性，全面發(fā)展自己的能力。

參考文獻：

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