李漢林

摘 要：為激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，優(yōu)化學科課堂教學質量，提出將小組合作學習模式應用于小學語文課堂教學中的建議。結合長期的教學實踐，并聯(lián)系人教版教材中的部分內容，對促進小組合作有效應用的措施做出探究。

關鍵詞：小學語文;語文矯形;小組合作;應用措施

小學是學習基礎知識與技能的階段，小學語文是小學教育體系的重要組成部分。新課標教學理念提出以后，教師應積極調整小學語文的教學方式，重視學生興趣與自主學習能力的培養(yǎng)，教師應積極承擔課程教學教育者、組織者與引導者等多重身份，讓學生在學習語文知識的過程中獲得更多的體驗與心得，實現(xiàn)對語文素質的有效培養(yǎng)。本文主要對小組合作在課堂教學中的應用措施做出探究。

一、足夠重視，加強設計

教學理念是教學行為產(chǎn)出的基礎，新課改要求小學語文教師積極學習素質教學內涵，主動落實相關要求，堅持“以人為本”的指導思想，在課堂教學中盡量為學生創(chuàng)造自主學習的空間。教師需重視備課階段，充分結合學情規(guī)劃課程教學內容、流程。在組織合作學習活動的過程中，要全面考慮學生興趣、能力等因素，創(chuàng)設具有層次性且有探討價值的問題，引導學生積極參與其中。與此同時，在課程教學中，應結合課堂教學中遇到的問題，及時調整教學方案，進而保證小組合作教學活動的有效性。

二、靈活分組，科學搭配

以往，在課堂教學中，教師組織的小組活動通常是采用男女搭配、優(yōu)劣生搭配等方式，且長期固定不變。很多教學實踐表明，以上分組方式在很大程度能發(fā)揮以優(yōu)帶差的作用，但是也存在明顯的弊端，由于組間差異性顯著，學優(yōu)生持有絕對性的“話語權”，此時學困生扮演著“聽者”的角色，簡直是“一言堂”，很可能誘導學優(yōu)生產(chǎn)生自負心理、學困生出現(xiàn)自卑心理，形成不平等的合作交流模式，對中等生語文學習能力的提升、發(fā)展造成一定限制，同時也不利于學優(yōu)生各項能力的全面發(fā)展，最終影響小學語文課堂教學效率。

為將小組合作模式的作用充分發(fā)揮出來，教師應積極調整過去的分組方法，將平等理念整合其中，扭轉“幫扶式”的組合格局，結合小組學習內容特征、語文教學大綱有關要求，不斷強化分組方式的靈活性，可采用等級式組合方法，也可以組建全優(yōu)、全中、全差平級小組，或是全男、全女的性別組合。以上組合方式的應用，目的是力求人人參與活動，獲得平等的發(fā)言權，保證每一名學生均能學有所得、學有所獲、有所進步，最終實現(xiàn)有效發(fā)展。例如，在《草船借箭》的課堂教學中，教師遵循“組內有別、組間同質”的原則，將全班學生分為不同小組，每小組中均有語文成績好與差、學習能力強與弱、性格外向與內向等不同類型的學生，教師向學生提出“為什么說諸葛亮神機妙算、知人心”的探究問題，鼓勵各小組學生結合課文中人物外貌、性格特征、故事情節(jié)與結局等內容，做出相關分析。有小組學生認為諸葛亮“知天文”、有小組同學認為其“懂地理”，還有的認為主人公“識曹操”。小組合作學習模式的建設，有效調動了學生對問題探究的興致，在探究中不斷發(fā)展自己的分析、理解能力，進而更深刻地了解人物形象特征，優(yōu)化語文知識學習質量，促進課堂教學活動的持續(xù)、有效進行。

三、師生互動，適時引導

以往，在小學語文課堂教學中，教師承擔的職責是對學生“傳道授業(yè)解惑”，但是多數(shù)教師僅重視“傳道授業(yè)”，為學習講述各種語文句式、寫作方法等，但卻沒有給予“解惑”過程一定重視。在素質教育理念全面推行的背景下，要求教師在具體教學實踐中，應加強小組合作內容的設計，在小組合作學習期間，主動與學生建設合作伙伴關系，在師生互動中有效激發(fā)學生的興趣，逐漸樹立自主學習意識[2]。

筆者認為，在小組合作學習期間，教師需積極走進小組活動中，認真傾聽學生在探究問題過程中提出的不同見解，針對部分學生的答案做出“你的觀點很獨特”“你比上一次表現(xiàn)得更好了”等鼓勵，以不斷激發(fā)學生參與問題探究的興致。同時，結合小組活動中存在的問題，適時給予適當引導、點撥，有效彌補學生在探究過程中存在的“空白”，同時也將教師“解惑”的功能發(fā)揮至極限，指導學生自主學習，思維朝著正確方向發(fā)展，樹立他們在課堂教學中的主體地位，以實現(xiàn)促進其能力全面發(fā)展的目標，協(xié)助教師共同構建高效的小學語文教學課堂。

四、結語

在我國教學體制連續(xù)改革的進程中，教師應主動樹立創(chuàng)新意識，結合新課標對學科發(fā)展提出要求，連續(xù)創(chuàng)新教學方式、理念，在課堂教學中加強學生自學能力、思維能力的培養(yǎng)，最大限度地彌補“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式存在的不足，全面提升學生對語文知識的學習效率，促進小學語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]佟秋慧.自主參與? 合作交流：小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018，17（31）：77，79.

[2]王艷華.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].中國校外教育，2018，47（13）：67-69.

編輯 張佳琪