李秀娟

摘 要：隨著當(dāng)下眾多教育者對語文教育的關(guān)注，小學(xué)階段的語文教育方式不斷地在創(chuàng)新探索發(fā)展。人們越來越重視語文教育所采取的教學(xué)模式對于小孩子成長帶來的裨益，而小學(xué)語文教育過程中采取的教學(xué)方式日趨多元化。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的新要求，考慮到小學(xué)階段的孩子年齡普遍較小，將故事和小學(xué)階段語文教育相結(jié)合是有效的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)該結(jié)合低年級小朋友的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好選擇合理的方法來開展故事教學(xué)活動，圍繞故事教學(xué)法在小學(xué)階段的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)階段;語文教育

近年來，伴隨著國家不斷推進全面素質(zhì)教育改革，教育部門高度重視小學(xué)階段語文教育的發(fā)展情況，社會群體把目光聚焦在小學(xué)階段語文教育上，如何對小學(xué)階段語文教育的教學(xué)方式進行合理有效的改革，已然是小學(xué)階段語文教育工作者普遍應(yīng)該思考的重要事情。在此，本文引入故事教學(xué)法，將故事教學(xué)法作為語文教學(xué)模式中的一項教學(xué)創(chuàng)新研究，彌補傳統(tǒng)小學(xué)階段語文教育固有模式的不足，豐富發(fā)展小學(xué)階段語文教育的教學(xué)模式，并發(fā)揮其重要作用。故事教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)小朋友的思維模式，還能促進小學(xué)階段語文教育過程中的良性互動，推進語文教學(xué)的發(fā)展。

一、故事講解培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力

初入學(xué)校，小學(xué)生在語言體系方面處于起步階段，對于語言的學(xué)習(xí)絕大部分是從課堂的學(xué)習(xí)過程中獲得的。而小朋友正處于對周邊事物充滿好奇心的階段，如果能在這時充分運用這個條件，采用合理的方法來開發(fā)小朋友對于語言學(xué)習(xí)的興趣、好奇心，那么將會帶來極大的效果，而故事教學(xué)法就恰好能夠做到這點。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，尚未掌握過多的詞匯，對語言的使用和對事物的描述缺乏訓(xùn)練，如果教師單純地采用講解語言的方法，那么可能會讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以達到理想的教學(xué)效果。這時，教師可以采用一些小學(xué)生較為熟悉、簡單的語言，通過講解故事的方法，并運用形象生動的表情、有個性的語言，來傳達語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。例如，教師在教授《白雪公主》這篇故事之時，可以用生動貼切的語言對故事進行描繪，并在講述的過程中盡量補充完整故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中把握其整體性，有完整的情節(jié)。這就能夠讓小學(xué)生在聽講時，借助生動的故事，聽取教師的語言，逐步學(xué)習(xí)語言，接受語言環(huán)境的熏陶。

二、故事教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生的想象

小學(xué)階段的孩子充滿童真童趣，對周圍的事物充滿好奇心，大多數(shù)情況下會在某個具體的情景下，進行特有的想象，產(chǎn)生奇特的想法。如果能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生的想象，那么將會讓學(xué)生思考有一定的發(fā)展。而故事教學(xué)法就恰好能夠滿足孩子們的想象，并且能夠讓教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)。

具體體現(xiàn)在教師在對故事進行講解的時候，會穿插自己的語言，對故事采取適當(dāng)?shù)母木帲⒂糜焉频恼Z言對低年級的學(xué)生進行詢問，提問小朋友們對故事人物的喜歡與否，讓學(xué)生想象在某個情境下，人物會發(fā)生什么事情，逐步引導(dǎo)孩子對故事性情節(jié)的想象，培養(yǎng)其思考的能力。例如，教師在教授《豌豆公主》一文之時，可以分階段、分情節(jié)來講解故事。開始介紹豌豆公主的基本情況后，讓學(xué)生記住豌豆公主的大概狀況。然后繼續(xù)講解豌豆公主的病情，讓小朋友對豌豆公主有進一步了解，根據(jù)這些介紹，可以詢問學(xué)生對于豌豆公主的態(tài)度，做出一個情感上的表態(tài)。此時，先停下講解故事，讓小朋友猜猜豌豆公主接下來會發(fā)生什么故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，續(xù)編故事的結(jié)局?？赡軙谢钴S的小學(xué)生提出這樣的情景：豌豆公主在另一個小伙伴的陪伴下身體逐漸好起來，以后她們一起出去玩之類的想法。而教師就可以對故事的發(fā)展給出提示，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，以此來提高想象力，引導(dǎo)思考。同時，還在很大程度上使課堂教學(xué)氛圍更加生動活潑。

三、故事教學(xué)培養(yǎng)孩子的優(yōu)良習(xí)慣

小學(xué)學(xué)齡時期，是孩子文明習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。這個時期，由于孩子們年齡尚小、智力水平低下，還未形成自己對事物的認識和判斷能力。他們所能得到的一切信息，絕大部分是來自于周邊的環(huán)境。而孩子們在把信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在認知的時候，通常會采取模仿他人、聆聽長輩的話語等較為單一的方式。且他們長時間和教師、同學(xué)接觸，因此，學(xué)生的習(xí)慣、禮儀等的認識，是經(jīng)過教師培養(yǎng)、同學(xué)間的相互影響所形成的。由此可見，對小學(xué)生進行禮儀、習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點任務(wù)之一。而采取什么樣的教學(xué)模式，能讓孩子有效地理解這些，是當(dāng)下眾多的教學(xué)工作者探索的重點課題，而故事教學(xué)法便很好地做到這點。教師選擇一些具有教育意義的故事分享給小朋友們聽，講解其中的生活禮儀、啟發(fā)意義，讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)吸收到一些良好的習(xí)慣，并在日常的生活中運用實施。這樣，借助故事講解，語文教師把較為抽象的文明禮儀、思想觀念等通過故事中人物的具體做法傳達出來，講解給小朋友們。這樣一來，故事教學(xué)法不僅能夠使小學(xué)生在故事中得到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化中接受良好的教育熏陶，成長為乖巧懂事、明禮儀的好孩子。例如，教師在講解《狼來了》這個故事的時候，可以分析故事情節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生不能撒謊，從小應(yīng)當(dāng)做個誠實、不說假話的好孩子，并告知小朋友，誠實文明從小做起、從現(xiàn)在做起。

總之，故事教學(xué)法是一種適應(yīng)新時期教育的語文教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，語文教學(xué)可以結(jié)合小學(xué)生的特征，選取適當(dāng)?shù)墓适聛砼嘤龑W(xué)生。綜合上文的論述，可以看到，故事教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、想象力，以及培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)方面有著重要的作用，可以被廣大的小學(xué)階段語文教育工作者所采用，從而共同提高小學(xué)階段語文教育的質(zhì)量和促進孩子的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周廣濤，王鴻雁.中國小學(xué)階段語文教育發(fā)展淺析[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016（9）.

編輯 魯翠紅