劉普

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重點，也是難點，重要性就不用贅述了，難則是因為閱讀效率、質(zhì)量、過程、結(jié)果、能力等方面不容易控制和檢測。對初中語文的閱讀教學(xué)進行了一些理論與實踐方向的思考，希望能為提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué);思考

大家可能都認(rèn)同閱讀教學(xué)是重要的，因為“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，課堂教學(xué)和教材內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求，所以需要用閱讀來實現(xiàn)語文的進階和突破。但對于閱讀是個難點，有些教師可能會不以為然。認(rèn)為閱讀很簡單嘛，就是給學(xué)生推薦文章、書籍，讓他們?nèi)プx，順便教一些方法就可以了”其實，這些教師可能沒有考慮到閱讀行為是學(xué)生內(nèi)在的思維和學(xué)習(xí)活動，他捧著書看，但讀進去了嗎？他是否在用合理的方法在讀？他是否得到了預(yù)期的收獲？……這些，都在學(xué)生腦子里，我們只能看到表象。而且閱讀成效一般也沒有太好的檢測手段，我們可以問學(xué)生讀了多少頁，可以問他們能否復(fù)述內(nèi)容、提煉主題，但他們的思維能力、解讀能力、精神思想等是否得到了建設(shè)呢？這就不容易把握。這，就是閱讀教學(xué)的“難”。

一、關(guān)于閱讀環(huán)境的思考

關(guān)于閱讀環(huán)境，可以把之分為兩個部分，一個是硬環(huán)境，一個是軟環(huán)境。

硬環(huán)境是指外部環(huán)境。比如整潔安靜的教室或書房或者與閱讀相匹配的裝飾等等。有些教師（特別是很多家長）并沒有意識到閱讀環(huán)境的問題。以為只要按著孩子讀書就可以了，其實這有個很簡單的例子可以證誤：如果我們帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀毛澤東的《詠梅》，“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到……”正在此時，窗外突然傳來了廣場舞的音樂，“你是我的小呀小蘋果……”你想，這時候教室里會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生一定會跳出閱讀情緒，哄堂大笑！所以，要讓學(xué)生有效閱讀，第一是要一個適宜的環(huán)境。

軟環(huán)境是指閱讀心理——上面所說的“安靜”其實也是閱讀心理的一種需求。當(dāng)然，閱讀心理環(huán)境還有很多。比如愉悅的情緒——有些家長或教師，看到孩子沒有讀，開口就訓(xùn)斥，“趕緊讀，磨蹭什么！”學(xué)生趕緊埋頭看書，你認(rèn)為，他能看進去嗎？所以，在組織閱讀時，一定不是“牛不喝水強按頭”，而是通過一些牽引、疏導(dǎo)，讓學(xué)生帶著愉快的心情去讀。

二、關(guān)于閱讀興趣的思考

關(guān)于閱讀興趣調(diào)動的重要性已經(jīng)是共識了。但在具體實踐中，有些教師對興趣調(diào)動是有所偏失的。認(rèn)為既然是調(diào)動興趣，那么首先是愉快的心情（前面已經(jīng)提到了），然后就是活躍的形式，比如采用閱讀比賽、知識交流、辯論等等閱讀相關(guān)的互動活動。這些方法當(dāng)然對閱讀興趣的激發(fā)有積極作用，是值得提倡的。但大多教師并沒有意識到其實興趣的產(chǎn)生，還有一個很重要的因素，就是“需求”。需求，才是所有學(xué)習(xí)活動自覺的根本驅(qū)動。閱讀教學(xué)沒有滿足或適應(yīng)學(xué)生需求，形態(tài)再活躍，也是沒有用的。

我們向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書籍，但是，這些書籍是學(xué)生需要的嗎？我們并沒有考慮，我們所考慮的是，讀這些書，對將來中考是有用的，對學(xué)生精神思想建設(shè)是有用的，但，學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅旗譜》之類的經(jīng)典書籍有多大的需求呢？時代已經(jīng)變了，這些讀本雖然經(jīng)典，但并不是學(xué)生“需要”的。那他們就不可能讀得進去。讀不進去，就沒有收獲。所以，在向?qū)W生推薦閱讀對象時，應(yīng)盡可能尊重學(xué)生個性，允許他們在健康有益的范圍內(nèi)自主選擇喜歡的書籍、文章去讀。比如，《哈里·波特》系列或《三體》等等。這樣，他們才有興趣主動去讀。

三、關(guān)于閱讀指導(dǎo)的思考

我們讓學(xué)生閱讀，除了讓他們增加知識積累、學(xué)會解讀之外，其實更多是為了發(fā)展他們的語文素養(yǎng)，比如思維品質(zhì)、精神品質(zhì)、審美品質(zhì)等——而這些品質(zhì)的形成是需要由學(xué)生自我構(gòu)建的，通過灌輸是沒有作用的。我們可以告訴學(xué)生，“這篇文章的精神主旨是……”，但不能說，“你們應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)美”——素養(yǎng)是“教”不出來的。所以，閱讀的教學(xué)，我們應(yīng)該“偷”些懶，能不說的不說，能少說的少說，給學(xué)生留下充足的自我構(gòu)建空間，讓他們獨立思考。這樣的閱讀，才會對他們的素養(yǎng)建設(shè)發(fā)揮作用。那么，我們的閱讀指導(dǎo)主要是做什么呢？主要是服務(wù)和輔助。

比如，讓學(xué)生讀《剃頭匠》這篇文章，教師沒必要一上來就帶領(lǐng)學(xué)生分析思想主旨或是寫作技法什么的。這些都可以讓學(xué)生自己去完成。那么教師需要做什么呢？現(xiàn)在的初中生，誰還見過“剃頭匠”？把“剃頭挑子一頭熱”這個歇后語擺到面前，他們完全不知所以然。他們看到的是滿大街的“美發(fā)廳”，連“理發(fā)店”這種招牌都很少見了，就別說挑著擔(dān)子的剃頭匠或開個小門面的剃頭鋪子了。所以，我們的任務(wù)是，把這些學(xué)生沒有見識的資料整理出來（最好是有圖片和視頻），用多媒體展示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生就能讀懂文章了。

以上，是基于經(jīng)驗和學(xué)生語文素養(yǎng)需求，對初中語文閱讀教學(xué)的三點思考。主要的觀點是，閱讀的教學(xué)應(yīng)該把握好環(huán)境構(gòu)建、閱讀心理以及閱讀價值目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)生和閱讀的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]莫萬壽.初中語文閱讀能力培養(yǎng)研究[J].魅力中國，2010（10）：145.

[2]尤向會.初中語文閱讀能力有效培養(yǎng)策略探討[J].課外語文，2013（12）：125.

編輯 段麗君