胡廣瓊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0171—01

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，有著特有的自身屬性。如果數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使其在教學(xué)中獲得快樂(lè)，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理。從學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和愛(ài)玩心理。教師要了解、掌握他們的這些特點(diǎn)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用、引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、結(jié)合生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅的科學(xué)，有著枯燥的外表和縝密的邏輯關(guān)聯(lián)，如果生硬講解，缺乏趣味性，學(xué)生難以理解接受。為了提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找答案，使數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣教學(xué)，大大降低了數(shù)學(xué)的抽象難度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。

比如，教學(xué)“平面圖形”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)這些圖形？學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中查找并進(jìn)行回答，如屋頂有三角形和長(zhǎng)方形、汽車(chē)輪子是圓形的、書(shū)桌是長(zhǎng)方形的……這樣提問(wèn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、有效利用課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生探尋知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師要在短短的四十分鐘內(nèi)，科學(xué)組織、有效安排教學(xué)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)。

如，教學(xué)“空間與圖形”一課時(shí)，教師出示球形、正方形等幾何體教具，讓學(xué)生觸摸、玩耍、滾動(dòng)，讓學(xué)生在玩中了解這些立體圖形的特點(diǎn)。在學(xué)生接觸這些立體圖形的過(guò)程中，教師可適當(dāng)追問(wèn)學(xué)生：“為什么球體會(huì)滾動(dòng)？長(zhǎng)方體、立方體不能滾動(dòng)呢？”學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問(wèn)題，能加深學(xué)生對(duì)不同立體圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。接著教師啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考：生活中哪些物體有球體特征？哪些物體有長(zhǎng)方體、立方體特征？并分別舉例說(shuō)明。學(xué)生此時(shí)會(huì)根據(jù)這些圖形特點(diǎn)說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中形體相似的事物，并由此引出本課所學(xué)主題。這種以游戲?qū)?、學(xué)生參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了圖形知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)新知的理解能力增強(qiáng)，語(yǔ)言等自身能力也得到鍛煉和提高。

三、利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入學(xué)校，并收到了好的教學(xué)效果。適時(shí)利用多媒體，可以讓教學(xué)內(nèi)容更具體、更形象，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受。特別是一些寓教于樂(lè)的趣味課件，充滿了游戲娛樂(lè)性和互動(dòng)性，對(duì)小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，因此也加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)除法”時(shí)，先用課件出示猴子花花摘了9個(gè)桃子，猴子美美說(shuō)：“我再給你3個(gè)，你現(xiàn)在有幾個(gè)桃子呢？”學(xué)生很容易列出式子：9+3=12（個(gè)）。筆者繼續(xù)問(wèn)：“那猴子花花比美美多幾個(gè)桃子呢？”接著把美美的桃子也變成9個(gè)，再出示一只猴子，它的桃子個(gè)數(shù)也是9個(gè)?！澳撬鼈?nèi)齻€(gè)現(xiàn)在一共有幾個(gè)桃子呢？”對(duì)于剛才的問(wèn)題，學(xué)生很容易分別用減法和乘法計(jì)算出來(lái)。接著讓學(xué)生注意，筆者默念咒語(yǔ)，使美美和另外一只猴子的桃子都消失，現(xiàn)在只有花花有桃子，它想把這些桃子分給其他兩只猴子，使它們?nèi)齻€(gè)都有同樣多的桃子，該如何分呢？學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快能得出結(jié)論每人3個(gè)。但要讓他們用算式表示時(shí)，之前所學(xué)的加、減、乘法都顯得無(wú)能為力了。這樣，很順利地引入了除法。這樣的設(shè)計(jì)，可以很清楚地讓學(xué)生知道之前所學(xué)運(yùn)算的局限性，使他們有強(qiáng)烈的欲望去學(xué)習(xí)新知。

四、體驗(yàn)課后習(xí)題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

要讓小學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣很難，特別是在課堂練習(xí)和課后溫習(xí)階段更是如此。為此，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新意并保持適量。在鞏固知識(shí)的前提下，可增添一些有趣的引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生拓展思路。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用最后五分鐘總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)新知進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師：“這節(jié)課我們對(duì)分?jǐn)?shù)有了新的了解，請(qǐng)同學(xué)們利用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)考慮這個(gè)問(wèn)題。一塊蛋糕奶奶吃了一半，媽媽吃了剩下的一半，明明吃了蛋糕一半的一半的一半。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，分別說(shuō)出他們都吃了這個(gè)蛋糕的幾分之一？”教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可鼓勵(lì)他們利用教具進(jìn)行演示。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短交流后，逐漸統(tǒng)一了答案。教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果后，可拓展提問(wèn)：“他們誰(shuí)吃得多？誰(shuí)吃得少？”將每個(gè)人吃蛋糕的份數(shù)寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)有大小之分，至于這些分?jǐn)?shù)大小的判斷，是下節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這樣，教師就為接下來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的比較”打好了基礎(chǔ)。編輯：謝穎麗