方本平

摘 要：語文作為我國文化結(jié)晶代表之一，其涵蓋了“聽、說、讀、寫”這些基本語文技能，也是對應(yīng)教師群體的教學(xué)重點。語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握中文的主要途徑之一，同時也是學(xué)生能與周圍人進行良好交流的必要前提，所以語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。閱讀作為語文技能中的一項，其既能幫助學(xué)生接觸世界文化，又能在一定程度上拓展學(xué)生眼界，所以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為教師開展閱讀教學(xué)時的目標(biāo)。從我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀情境、閱讀習(xí)慣等多角度來具體闡述如何有效落實對應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)策略，以期能為初中生群體提供更為高效的閱讀平臺，促進學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語言雖然是一門語言學(xué)科，但實際上其對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力有著較高要求。目前我國初中語文內(nèi)容已經(jīng)逐漸脫離最初級的拼音識字，在很多時候都開始走向文學(xué)鑒賞的方向，這對學(xué)生的閱讀能力而言是一種考驗?？v觀我國初中生群體的語文閱讀情況，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀范圍都被局限在教材閱讀內(nèi)，只有少數(shù)學(xué)生愿意或者有意識地進行閱讀拓展。因此教師群體應(yīng)正視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中所存在的問題，并嘗試設(shè)計更為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的閱讀能力，最終帶領(lǐng)學(xué)生共同感受語文的魅力。

一、基于閱讀興趣設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略

初中生的思想行為雖然相較于小學(xué)階段都有所進步，但依然離不開教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，這個道理同樣適用于語文閱讀教學(xué)中。語文閱讀主要是以文字為載體，但初中生的精力集中時長有限，所以長篇幅的文章閱讀對他們來說并不是一項易事。針對學(xué)生不愿意甚至排斥閱讀的表現(xiàn)，教師通過觀察就會發(fā)現(xiàn)其實很多時候是因為學(xué)生缺乏閱讀興趣，在失去興趣的基礎(chǔ)上開展閱讀活動只會取得適得其反的效果，更遑論提升學(xué)生的閱讀能力。對此教師在設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略時，應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，盡可能地通過風(fēng)趣語言、色彩豐富的圖片等多種形式來充實閱讀內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，使學(xué)生能為后期個人閱讀做好鋪墊。

例如，在《安塞腰鼓》的課時教學(xué)中，該課文主要講述的我國陜西地區(qū)的傳統(tǒng)民俗腰鼓，其中運用大量短句來營造全文激越的氣氛，但由于大多數(shù)學(xué)生更喜歡閱讀故事性較強的文章，所以在該課時的閱讀中很多學(xué)生都難以提起持續(xù)閱讀興趣。為能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師在課前可先在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于安塞腰鼓的視頻與文字資料，并將其整理成閱讀導(dǎo)入課件。教師在請學(xué)生進行課文閱讀前，先利用教室設(shè)備將課件播放，通過視頻音效和內(nèi)容來立體展示人們擊打安塞腰鼓的豪邁與激情，以此吸引學(xué)生。緊接著教師再趁熱打鐵地帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀全篇課文，將朗讀與閱讀兩者結(jié)合起來，促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生閱讀意識，進而取得良好的引導(dǎo)閱讀效果。

二、基于閱讀情境設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略

情境教學(xué)是語言藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，其要求教學(xué)者能以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)營造出貼切的教學(xué)情境。閱讀是文字與人類交流的一架橋梁，也是人類探索未知世界的有力工具，而合適的情境教學(xué)能在一定程度上推動學(xué)生的閱讀進程。在閱讀情境設(shè)計方面，很多教師都會以多媒體技術(shù)為設(shè)計核心，一昧地用大量的圖片和視頻來堆砌情境，以為這樣便能給予學(xué)生一個適合閱讀的環(huán)境，卻還是沒有達到理想的情境而影響閱讀效果。對此教師在基于閱讀情境設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略時，應(yīng)重視教學(xué)語句美感在情境設(shè)計中的必要性，用真摯誠懇的語氣來感染學(xué)生，進一步地帶動學(xué)生投入閱讀活動中。

例如，在《濟南的冬天》的課時教學(xué)中，為能給學(xué)生打造出更為符合自身閱讀體驗的閱讀情境，教師可先用字正腔圓的普通話為學(xué)生朗讀全文，在朗讀的過程中把握好情感表達和抑揚頓挫的節(jié)奏。隨后教師再結(jié)合相關(guān)課件具體展示與課文內(nèi)容大致相符的濟南冬天景色，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，這篇課文在描寫濟南冬天時重點描寫了什么地方？”“你們覺得這篇課文描寫的景色美嗎？”通過源源不斷的問題來幫助學(xué)生有意識地將書面閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更容易接受的口語表達，從而降低課文的閱讀難度。同時教師還可運用一些手勢和肢體語言來表達冬天山峰被雪掩蓋的冷冽，突出寫景的生動，最終令學(xué)生體驗到閱讀的樂趣所在。

三、基于課后閱讀拓展設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略

我國初中生已經(jīng)能自主閱讀，但因為教師并沒有刻意強調(diào)拓展閱讀，而學(xué)生個體的學(xué)習(xí)精力有限，也對這方面不甚重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的課后閱讀都是一紙空談。閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漫長積累的過程，本身需要學(xué)生投入足夠的時間與精力，所以課堂閱讀只是相關(guān)能力培養(yǎng)的一部分，課后閱讀環(huán)節(jié)才是重中之重。初中生群體的自我管理能力依然需要教師和家長的督促才能全部發(fā)揮作用，所以教師在落實課后閱讀拓展時，既要幫助學(xué)生選擇符合個人閱讀水平的文學(xué)作品，也要盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意識，使學(xué)生能在日積月累中提高對包括字音、字形的語文基礎(chǔ)知識、文章句型表達鑒賞、文章思想情感分析等語文方面的素養(yǎng)。

例如，在《桃花源記》的課時教學(xué)中，該文言文作為描述“世外桃源”的故事，其中的文言句式十分異常，更是衍生出“無人問津”等成語。所以在該課時的閱讀拓展中，教師可要求學(xué)生在課后先通過網(wǎng)絡(luò)、實體書籍等多種形式來查詢相關(guān)的寫景類文言文，并挑選出個人最為喜歡的一篇。由于文言文一般篇幅較長，且生僻字較多，學(xué)生的閱讀難度較大。對此教師可提示學(xué)生將此類閱讀過程稱為“過關(guān)游戲”，即根據(jù)文言文難度層次來設(shè)計關(guān)卡，如第一關(guān)是了解對應(yīng)的寫作背景，第二關(guān)是找出全文所不認識的字詞，第三關(guān)則是翻譯個人認為比較特別的語句，以層層遞進的形式將閱讀拓展環(huán)節(jié)具體化，使學(xué)生有著明確的閱讀目標(biāo)。除此之外，教師為能保證學(xué)生能做到拓展要求，還應(yīng)定期搜集學(xué)生的閱讀筆記進行檢查，避免個別學(xué)生在課后閱讀中偷工減料。

四、基于寫作應(yīng)用設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略

在教師和學(xué)生眼中，寫作可以說是最考驗個人語文教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平的環(huán)節(jié)之一。教師在進行初中語文寫作教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在寫作時甩不掉慣性思維，寫出來的作文內(nèi)容、形式都沒有多大差異，在敘事時無法抓住描寫對象以及事件的特點，在議論時又不能用具備足夠說服力的素材來銜接論點，這使得教師的寫作教學(xué)停留在一個非常尷尬的局面。而閱讀能讓學(xué)生從他人作品中汲取到精華所在，這對于個人寫作水平的提升而言有著不可忽視的積極影響。閱讀能力不僅是要求學(xué)生“會讀”，更要求學(xué)生能學(xué)以致用，以此彌補自身語文學(xué)習(xí)的不足之處。對此教師要嘗試將閱讀與寫作這兩者進行深度結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀能力能得到質(zhì)的飛躍。

例如，教師在開展以“青春隨想”為主題的寫作教學(xué)時，可先向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，你們覺得青春是什么？”并請學(xué)生在草稿紙上寫下自己對該問題的想法，接著將草稿紙與其他同學(xué)進行交換，以此讓學(xué)生接觸到更多樣化的思考方向。隨后教師再用相關(guān)的文獻向?qū)W生展示毛澤東、愛因斯坦等在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事跡，請學(xué)生感受“青春須早為，豈能長少年”的激勵。同時教師也可請學(xué)生在課前搜集和閱讀關(guān)于青春類文學(xué)作品，如《綠山墻的安妮》，將閱讀感悟作為寫作素材，并在此基礎(chǔ)上進行補充完善，如此既可以讓學(xué)生了解到閱讀與寫作之間的邏輯關(guān)系，又能很好地落實他們的閱讀應(yīng)用。

五、基于情感教育設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略

初中生群體正是處于心理敏感、情緒起伏較大的青春期，外界事物對他們能產(chǎn)生不可控的影響，所以教師在進行知識教學(xué)的同時，也要開展符合學(xué)生心理發(fā)展的情感教育，這樣才能使學(xué)生健康快樂地成長。閱讀是作者通過文字的形式來表達個人情感，因此讀者在閱讀的過程中也能感受一二。對此教師應(yīng)把握住閱讀的這一隱藏特點，將情感教育融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生的閱讀能力不再停留在表面的文字解讀，而是深入到情感層面進行閱讀，進而能在感同身受的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確表達個人情感，幫助他們以積極樂觀的心態(tài)度過青春期。

例如，在《背影》的課時教學(xué)中，該課文主要表達的作者朱自清先生對自己父親的懷念之情。為能更輕松地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可先請學(xué)生仔細閱讀全文，并要求學(xué)生回憶“日常與父親相處的小細節(jié)”，并在課文內(nèi)容中尋找相似點。同時教師還可利用教室設(shè)備播放歌曲《父親》，以歌曲加速催發(fā)學(xué)生情感。隨后教師再用深情懷念的語氣為學(xué)生朗誦全文，徹底勾起學(xué)生對“父親”這一名詞的特殊情感。緊接著教師再引入如何向家人正確表達個人情感，使學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上得到良好的情感教育。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)的必要性無須多言。相關(guān)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，既要體現(xiàn)出個人優(yōu)秀的語文專業(yè)素養(yǎng)，也要處理好學(xué)生現(xiàn)有的閱讀問題與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突，明確認識學(xué)生閱讀能力的好壞對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的影響。同時，堅持以生為本的教育原則，盡量以科學(xué)的手段來提高學(xué)生的閱讀能力，最大程度上保證學(xué)生能在初中語文關(guān)鍵學(xué)習(xí)時期中獲得高效的閱讀學(xué)習(xí)效果，以此進一步推動我國初中語文教學(xué)。

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編輯 馮志強