張宏

摘 要：小學英語課程中應用微課形式，能夠有效轉(zhuǎn)變英語課堂中機械化的學習模式，讓英語教學課堂富有生機與活力，讓學生愿意主動地進行學習，提升英語課程學習的有效性。結(jié)合小學英語課程與微課的結(jié)合，對微課如何應用進行了探討。

關鍵詞：微課;小學英語;有效整合

目前小學英語的教學方式雖然已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但主要還是采用黑板教學的模式，每周大約為2～3次課，每節(jié)課時間為40分鐘，上課時間有限，師生互動時間不足，教師也基本上是到點上課，到點下課?；谶@種英語學習環(huán)境，學生的問題有時無法及時解決，慢慢地，逐漸會對英語課程產(chǎn)生倦怠的情緒。另外，因為小學生自身愛玩，學習上沒有積極主動性，最后造成惡性循環(huán)，不但學生對英語課程“棄之如敝履”，并且也會影響英語學習的成績。筆者認為，在這種情況下，合理地應用微課教學形式，能夠高效地解決問題。

一、課前的微課應用

課前應用微課的目的在于讓學生能夠提前預習學習內(nèi)容，了解學習的重點和難點，有前瞻性地進行學習。微課的應用中，內(nèi)容可以是已經(jīng)講過的，也可以是和新知識相關的，以此為后續(xù)上課學習奠定基礎。或者教師可以將課堂教學內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，將上課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語練習。以微課的授課形式吸引學生興趣，讓他們進行前瞻性的預習，有利于新知識的學習，也能發(fā)揮良好的作用。隨著科技的發(fā)展，“00后”相較于以前的“90后”，接觸的技術(shù)產(chǎn)品越來越多，更是先進產(chǎn)品的擁護者。教師可以針對學生的這方面特性，把他們已經(jīng)很少讀的書籍內(nèi)容與微課做結(jié)合，以這種新穎的方式進行呈現(xiàn)，激發(fā)他們的學習興趣。經(jīng)過微課形式的講解與問題的布置，學生能夠?qū)λ鶎W知識有大致的了解，進而更加愿意主動地進行學習，達到更加優(yōu)質(zhì)的效果。

二、課上的微課應用

據(jù)科學研究表明，一般人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。因此在傳統(tǒng)的“粉筆+卡片+黑板”的教學過程中通過穿插進一個個合理的、小小的微課，既讓教學模式豐富不呆板，同時也可以使學生的思維得到有效調(diào)動，學習效率得到很好的提升。如果說，課堂教學如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么課中使用微課就是一種極好的調(diào)味品，它可以引導學生充分調(diào)動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。盡管課中使用微課所占的時間較少，但對于四十分鐘的課堂教學來說，可用的教學時間本身比較有限，所以課中使用微課不僅要精打細算，而且要充分發(fā)揮它的比較優(yōu)勢。

微課的結(jié)構(gòu)和順序設計對于課上采用微課有很大的參考依據(jù)，微課應用的根本目的是為了讓學生有更加清晰的知識架構(gòu)。所以，微課設計應該將學生是主體的思想充分展現(xiàn)出來，加強對他們發(fā)展和學習過程的體驗。進行微課的設計時，應該留意導入的速度、內(nèi)容的邏輯性以及語言的得體性。因此，筆者會選擇采用更加有創(chuàng)意和個性化的微視頻，讓學生可以更加直觀地深入了解，對所學知識進行更加牢固的掌握。與此同時，教師也可以采用組織游戲、講故事或者記口訣的方式，引起孩子們的注意，引發(fā)他們的好奇心。例如，英語中現(xiàn)在進行時是學習的重點和難點所在，進行練習時發(fā)現(xiàn)學生比較容易出錯，因此筆者以此為重點，進行了微課設計。課程方式跟以前模式是一樣的，微課教學過程也是分為導入、講解和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。為能夠加快導入的速度，讓語言更加簡練，筆者進行了如下設計：導入時以此開場“Hello！ Today we are going to talk about...”旨在簡單直接，直奔主題。為了能夠吸引學生的興趣，對教學方式進行創(chuàng)新，我還在這節(jié)內(nèi)容中設計了幾個小游戲，給學生以游戲的方式進行展示和講解，將現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)進行擬人化處理。在授課過程中，筆者運用圖片與情景相結(jié)合的方式，讓學生進行基本的訓練，加強與學生的互動，引導他們進行學習，使他們有自己的學習對策。

三、課后的微課應用

針對目前的英語教學分析，如果只是利用課堂上的幾十分鐘，就達到教學的目的，是較為困難的。在有限的時間內(nèi)，涉及大量的學習內(nèi)容，加之學生有較大的個體差異，課堂時間有限，學生也是無法吸收的。微課的應用就為水平不同的學生提供了適宜的平臺，不僅能夠滿足學生課前想要預習的要求，還能夠為部分基礎知識不扎實的學生掃除障礙。為了加強學生的記憶，教師可以將重點和難點做成微視頻，讓學生自行選擇，按照個人的學習習慣和實際情況，對這些內(nèi)容仔細推敲，進而提升學習質(zhì)量，對于課堂中沒有掌握的內(nèi)容，可以通過課后的微課排疑解難;對于課堂中感興趣的內(nèi)容，可以通過微課獲得更多的知識鏈接。

綜上所述，教師應該將學生作為學習的中心，最大限度地發(fā)揮英語課程的功能和作用，讓微課能夠促進英語課程的發(fā)展，達到鞏固知識點的目的，提升學生語言水平。

參考文獻：

[1]周詩杰.小學英語學科微課設計與開發(fā)的思考：第二屆“長江教育杯”微課大賽小學英語學科評審綜述[J].英語廣場，2018（9）.

[2]劉洋，陳小紅.平板電腦輔助小學英語學習共同體的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（24）.

編輯 王彥清