蓋建芳

摘 要：新一輪課程改革要求廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生生活相割裂的教學(xué)方式，積極探索將生活內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系的方式，使學(xué)生在豐富的生活內(nèi)容驅(qū)使下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在已有的生活經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。對(duì)此，在陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，就數(shù)學(xué)—生活的雙向化教學(xué)進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)—生活雙向化;教學(xué)對(duì)策

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，其中既包含著數(shù)學(xué)化的教學(xué)過程，也包含著極具生活價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，數(shù)學(xué)化教學(xué)與生活化教學(xué)是兩個(gè)不可分割的部分，且二者并不是以個(gè)體形式獨(dú)立存在的，而是在相互聯(lián)系下構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)—生活雙向化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)，其需要教師立足教學(xué)所需和學(xué)生的生活實(shí)際，采取多樣化的方式積極探索有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)—生活雙向化教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)—生活雙向化教學(xué)呢？

一、新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)直接將所要講授的新知內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此直接從課下進(jìn)入課堂活動(dòng)之中。這樣的導(dǎo)入方式看似能使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的小學(xué)生而言，這樣的方式無法有效地調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)此，我在導(dǎo)入新知活動(dòng)開展中，會(huì)立足新知教學(xué)內(nèi)容將生活素材引入其中，并合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具探究?jī)r(jià)值的生活情境，借助情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在情境參與中自主地發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，引導(dǎo)其對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。同時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)還拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，為“數(shù)學(xué)—生活”雙向化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的條件。以“位置”內(nèi)容教學(xué)為例，通過對(duì)所使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的該內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管教材編寫人員選取了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，但是由于這些素材集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生所看到的內(nèi)容較為混亂。而且，在課堂教學(xué)之初，大部分學(xué)生的注意力仍在課下活動(dòng)中，直接引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片是無法有效吸引其注意力的。對(duì)此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅本地動(dòng)物園的地形圖。然后我為學(xué)生布置了不同的任務(wù)：首先，站在動(dòng)物園門口，找到到大象園的路，并進(jìn)行描述。接著從大象園出發(fā)找到到獅子園的路，進(jìn)行描述……這樣的生活情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備尋找路徑，同時(shí)對(duì)“位置”產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為新知教學(xué)的有序開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新知教學(xué)環(huán)節(jié)

新知教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足教學(xué)所需和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)揮其已有的知識(shí)儲(chǔ)備的作用，引導(dǎo)學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)的情境中自主發(fā)現(xiàn)新問題，并在小組合作下對(duì)新問題進(jìn)行探究。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)生活情境進(jìn)行生活化的思考，還可以在問題解決中自主地感知、理解新知內(nèi)容，有利于其扎實(shí)地掌握新知內(nèi)容。以“相遇問題”內(nèi)容教學(xué)為例，其對(duì)于大部分學(xué)生而言是難以理解的。對(duì)此，我在新知教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)直接利用多媒體向?qū)W生展示與相遇問題有關(guān)的情境，在該情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小A與小B運(yùn)動(dòng)的速度、走過的路程等，進(jìn)而對(duì)其相遇時(shí)間產(chǎn)生感性的認(rèn)知。那么，他們相遇的時(shí)間是多少呢？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生需要對(duì)生活情境進(jìn)行分析，在已有的條件解析中建立數(shù)學(xué)模型。而在學(xué)生探究問題的過程中，為了加深學(xué)生對(duì)所展現(xiàn)的問題的理解，我會(huì)利用生活化語言對(duì)“同時(shí)同地同向（或相對(duì)）”等概念進(jìn)行解釋，使學(xué)生在感性認(rèn)知的積累下實(shí)現(xiàn)對(duì)該類問題的理性理解。比如，我這樣對(duì)相遇進(jìn)行描述：小紅家住在學(xué)校的左側(cè)方向，小明家住在學(xué)校的右側(cè)方向。小紅和小明每天早上7點(diǎn)30分同時(shí)從家里出發(fā)，沿著馬路向?qū)W校走去。這就是同時(shí)同地。如果小紅和小明在7點(diǎn)50分的時(shí)候到達(dá)校門口，且看到了對(duì)方，這就是相遇。在這樣的生活化語言描述下，學(xué)生可以加深對(duì)同時(shí)同地同向的理解，為其解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用新知環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。對(duì)此，在新知教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，利用生活問題引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)。比如，在“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為形式對(duì)學(xué)校附近的十字路口進(jìn)行觀察，觀察5：30—6：00這一時(shí)間段中所經(jīng)過的行人、汽車、自行車的數(shù)量，并統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)違反交通規(guī)則的情況。這樣的教學(xué)不僅可以使學(xué)生在實(shí)踐中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，還可以在實(shí)踐參與中對(duì)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)使學(xué)生樹立起遵守交通規(guī)則的意識(shí)，一舉多得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，借助多樣化的方式將數(shù)學(xué)—生活雙向化的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會(huì)生活，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永杰.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].中國校外教育，2018（11）：53-54.

編輯 郭小琴