羅南南

摘 要：近些年來(lái)，核心素養(yǎng)引起了越來(lái)越多從事教育工作的專家學(xué)者的關(guān)注，對(duì)于在教育的過(guò)程中究竟要培養(yǎng)出什么樣的人，提出了更高層次的思考。同時(shí)，核心素養(yǎng)教育也是我國(guó)在深化教育教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)十分重要的研究課題，而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)則是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革工作提出的更高要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更多地融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它不單單是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，也不是一般意義上我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)能力，它是一種在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上發(fā)展起來(lái)的、高于簡(jiǎn)單的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解的一種綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，它的形成和發(fā)展，有助于小學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終獲得解決問(wèn)題的辦法。那么在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要能夠時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)的主體，要適當(dāng)?shù)胤诺妥约航處煹淖藨B(tài)，盡量和學(xué)生打成一片，用學(xué)生感興趣的話題或事物來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)這樣的方式來(lái)和學(xué)生找到共同交流的話題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中要做好課堂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)自由發(fā)揮看法和意見(jiàn)，只有讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，才能最大限度地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率。比如，在對(duì)“千克、克、噸”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受和體會(huì)1千克的含義和重量，可以通過(guò)對(duì)比稱重的方式讓學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)。事先準(zhǔn)備兩瓶1千克的礦泉水、一袋1千克的大米和若干重量不等的其他袋子，讓學(xué)生一只手提著1千克的礦泉水，另外一只手拎起其他袋子的東西，進(jìn)行重量的感受，讓他們找出與礦泉水質(zhì)量相同的袋子。讓學(xué)生通過(guò)人體對(duì)于重量的直觀感知，來(lái)進(jìn)行質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中借助這種學(xué)生身邊熟悉的事物引申出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)使他們感到親切和自然，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的無(wú)限生命力，從而逐漸培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的感覺(jué)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升其在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)[1]。

二、合理設(shè)置提問(wèn)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)合理設(shè)置提問(wèn)情境的方式，來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)其自主分析和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)他們通過(guò)數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上對(duì)于更多更新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的最終目的并不僅僅在于要讓學(xué)生掌握其所教授的課堂知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展掌握知識(shí)的能力和體系，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新的發(fā)散性思維能力的形成。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的方法，盡量在合理的問(wèn)題情境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。比如，在對(duì)“長(zhǎng)方體的表面積”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的禮物盒子，讓同學(xué)們進(jìn)行計(jì)算，需要多少紅色的包裝紙才可以把這個(gè)長(zhǎng)方體的禮物盒子包裹起來(lái)。緊接著，教師在給出下一個(gè)問(wèn)題，如果要把四個(gè)同樣的長(zhǎng)方體禮物盒子包裹起來(lái)，怎樣做才能最省包裝紙？以此來(lái)一步一步對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，不斷激發(fā)他們的求職欲望，最終達(dá)到層層深入的目的，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平[2]。

三、積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。開(kāi)展積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的積極影響。數(shù)學(xué)知識(shí)大都充滿著較強(qiáng)的理論性和邏輯性，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，對(duì)于一些定理公式采取死記硬背的方式，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成十分不利的消極影響，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入一種難以掙脫的僵局中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在對(duì)“線與角”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于角的大小與角的兩邊長(zhǎng)度無(wú)關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生單從字面進(jìn)行理解往往會(huì)存在一定的難度，這時(shí)候教師就可以在課堂組織學(xué)生用紙折出大小不同的長(zhǎng)方形，然后對(duì)其進(jìn)行觀察，學(xué)生就會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論長(zhǎng)方形的大小如何，它們都是由四個(gè)90°的直角構(gòu)成。通過(guò)這種實(shí)踐的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)于課堂教學(xué)的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)和保障。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要從營(yíng)造良好課堂氛圍、合理設(shè)置提問(wèn)情境、積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐等方面出發(fā)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭木英.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（25）：127.

[2]朱少娓.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（5）：148.

編輯 劉瑞彬