張丹霞

摘 要：在現(xiàn)在的工作學習中，思維導圖的運用是十分普遍的，化學作為一門系統(tǒng)性很強，知識點卻又繁復的學科，是初中三年級才開始學習的一門基礎(chǔ)學科，在實際的學習中，對很多學生來說，都是很難的一門學科，在化學的教學中很多都運用了思維導圖，強調(diào)重點的同時，也可以幫助學生建立一個基本的化學學習框架，這種教學方式在現(xiàn)在的實際教學中是受到學生及老師的普遍喜愛的。主要對思維導圖在初中化學教學中的運用進行了一些分析及研究，希望對有所需要的人群能有幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中化學;教學;運用

思維導圖在現(xiàn)在教學及學習中的運用是十分常見的，特別是中學生的學習任務(wù)繁重，剛上初中各科加大難度的同時，又陸續(xù)地加了物理和化學這兩科，對學生來說，需要理解學習的越來越多，特別是化學，在初中最重要的初三才開始正式地學習，對學生來說壓力是大的，而思維導圖看起來簡潔明了，一眼就可以得出大致的內(nèi)容，同時思維導圖又很注重細節(jié)，可以自由地進行一級標題的展開，也可以加入圖片、文檔、音頻，使用非常方便，同時這種簡潔明了的風格，不會給學生造成一種密密麻麻，很繁重的感覺，對學生的理解記憶也是很有幫助的。初中化學老師在組織課堂教學活動時，應(yīng)注意對思維導圖的合理利用，努力去為學生提供一個更好的學習方式，激起學生的學習興趣。

一、幫助學生構(gòu)建知識框架，提高學生的知識整合能力

思維導圖是通過一層層的標題，可以靈活展開或者無限伸展的，在實際的使用中，通俗易懂很容易上手，而且運用范圍廣。在初中化學的教學中，現(xiàn)在很多老師也是選擇了這種方式，化學雖有很強的系統(tǒng)性，但知識點繁多且凌亂，對老師來說進行系統(tǒng)清晰的講解也是一個大難題，同時對于學習任務(wù)已經(jīng)很繁重的初中生來說，學習化學，把化學學好是一個很大的問題，思維導圖的運用就很大程度上幫忙解決了這個問題，老師通過做相關(guān)知識點的思維導圖，對知識點的總體框架和細節(jié)知識點都進一步進行了整理與理解，在給學生進行講解時，思路也會更加清晰明了，在學生進行學習時，看到如此簡潔明了的知識點圖，首先不會有一種害怕感，再通過老師的講解補充，學生就很容易構(gòu)建知識框架，同時思維導圖中的大標題都有一定的總結(jié)性，會提高學生知識整合的能力，這項能力幾乎是在任何學習中都是非常實用的。

二、幫助學生理解實驗流程，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維

在化學的學習中，我們知道實驗幾乎是化學中一個很難跳過的話題，在中考的考試題型中，實驗題是占了很大篇幅的，同時也是一大難點，對于很多學生來說，可以說是談化學實驗色變。其實通過思維導圖的方式，老師將初中化學中的經(jīng)典實驗進行整理，對一些常用的化學試劑性質(zhì)進行對比整理，學生就會發(fā)現(xiàn)其實真正的化學反應(yīng)也就那些，只要理解了實驗的本質(zhì)，掌握了一些化學物質(zhì)的性質(zhì)，其實實驗這塊在考試中還是很容易拿到高分的。同時學生也可以自己去制作思維導圖，以自己的理解方式，既整理了自己的思路，同時加深了理解，對很多總是記不住、搞不懂的實驗步驟、化學反應(yīng)的性質(zhì)等都可能會有一個很清晰的認識，使學生的系統(tǒng)思維能力得到培養(yǎng)。

三、引導學生層層深入，提高學生問題解決能力

思維導圖由于是一級級地添加地標題，制作完成后，在進行講解時也可以一步步地展開，首先一個知識點的大標題和下面的包含的幾個大知識點分類標題出現(xiàn)在學生的眼前，讓學生對這一部分內(nèi)容的基本框架有一個了解，同時引起學生思考下一級標題中會出現(xiàn)的內(nèi)容，這種能引發(fā)學生自主去想的方式是十分有效的，會在很大程度上加強學生的理解記憶，能使學生記得更深，了解得更加透徹。特別是化學系統(tǒng)性很強，化學首先分為有機物和無機物，比如在有機物的學習中，有機物大部分都是由C、N、O等元素組成的性質(zhì)各異的物質(zhì)，由于有機物的化學組成元素很相似，很多化學性質(zhì)就與其結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系，要會寫一些基本有機物的化學式，正確判斷出里面含有的主要官能團，結(jié)合這些官能團去分析這些有機物的性質(zhì)就簡單多了。這個過程中就需要我們在學習中，一步步地去深入，在過程中多思考總結(jié)，找出其本質(zhì)規(guī)律，對自己后期化學學科的繼續(xù)學習有很大幫助，同時實際效用也是很大的。

思維導圖對實際的工作學習有很大的幫助，是我們學習工作的好幫手，在實際中我們應(yīng)該加強使用，但在使用時，我們也應(yīng)該注意，由于思維導圖的可創(chuàng)造性很強，在其中還是需要一些行之有效的基本方法的，我們在平時的化學教學使用中，也應(yīng)該注意一個度，認真研究思維導圖的使用，多一些創(chuàng)新，努力為學生提供更精準的學習復習資料。初中化學的學習作為化學學習的一個開端，同時也為高中的繼續(xù)學習打下一個堅實的基礎(chǔ)，因此作為一名老師，我們應(yīng)該運用思維導圖的各項優(yōu)勢，提高學生的實驗操作能力，同時提高學生的信息整合能力，進而提高學生的綜合能力，讓學生培養(yǎng)出良好的學習習慣及思維習慣。

參考文獻：

李如密，劉玉靜.個性化教學的內(nèi)涵及其特征[J].教育理論與實踐，2001（9）.

注：本文系以思維導圖、思維導圖與學生學習態(tài)度及思維關(guān)系的文件綜述，課題立項號：GS[2018]GHB0671。

編輯 王彥清