于紅 馬方原

摘 要：率性教育是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點去促進兒童發(fā)展的教育。需要經歷的過程，是依循規(guī)律的過程，是等待兒童的過程，是允許出錯的過程，是給孩子時間的過程，是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。率性教學包涵了：有根源，有過程，有個性。其中，操作（體驗）則強調的是學生在學習中要經歷動腦思考、動手體驗的過程，這個過程是基于學生個人親身參與的過程，是嘗試、改變的過程。

關鍵詞：拼音過程;手勢練聲;拼音教學

在上個學期中，我執(zhí)教了一節(jié)漢語拼音課《ɑ o e》，對于現(xiàn)在教育情況下的孩子們來說，學習這三個漢語拼音字母并不是難事，因為早在幼兒園時，就已早早地完成了“學習任務”。也正是因為過早地教授小學內容，沒能尊重孩子的成長規(guī)律，也沒有關注細微的學習過程，所以導致一年級學生的漢語拼音發(fā)音不準確，記得不扎實，書寫不準確的情況比比皆是，而對于南方的孩子們，由于地域的特點，普通話不標準，平翹舌不區(qū)分，想要做到學習漢語拼音準確發(fā)音更是一件難事。故而在學習中，關注學生已有基礎，加強學生體驗過程便成為教學的重中之重。對比之前的漢語拼音教學，我進行了調整、修改。

一、指導過程：巧用手勢練聲調

我們在漢語拼音聲調練習的時候，經常會用到“手勢法”。也就是讓學生抬起小手按照聲調的不同走向，一邊做動作，一邊進行字母的帶聲調發(fā)音練習。其目的是更好地調動學生練習的熱情，激發(fā)學生練習的興趣。其實很多學生在這個過程中只是在形式上在配合老師的而已，在群體中跟隨大幫，別人讀自己跟著讀，別人停自己也跟著停，有個別同學則完全沉浸在游戲娛樂中。那為了更好地發(fā)揮這種“手勢法”的作用與效果，我在課堂上讓學生模仿我的示范，指導學生每個聲調的長短。

一聲調：把手放在眼睛的高度上，起點在左眼睛的位置，慢慢水平向右劃動，終點為超過頭部右耳一點。

由于手的高度，在發(fā)音時就會自然而然地去追隨其高低，這樣就更好地保證了一聲調調值的準確性。在練習的時候，我看到學生都把小手放在指定位置，頭微微抬起，練習一聲調。更高興的是聽到了更準確的調值。

二聲調：把手放在下巴的位置旁，沿著二聲調的方向，向右上方劃動，超過額頭即可停止發(fā)音。

我先做了示范，當手超過額頭時，我的手自動停住，發(fā)音也立即停止。學生則模仿我的動作，也開始了練習。起點處開始發(fā)音，小手超過額頭時，都自動停止發(fā)音。之前二聲調練習時聲音長短的參差不齊則消失得無影無蹤。

三聲調：把手放在左側額頭旁，沿著三生調的方向，先向右下方劃動，到下巴處，然后接著向右上方劃動，到達右側額頭處即可停止發(fā)音。

四聲調：把手放在左側額頭旁，向右下方劃動，到達下巴處停止發(fā)音。

針對于原來的形式化“手勢法”教學，學生粗略掌握，實則效果并不是很好。我更加清晰地指導學生從哪里出發(fā)，到哪里結束，更便于學生掌握發(fā)音的高低，發(fā)音的長短，更加有效地發(fā)揮了“手勢法”的作用與效果。

二、練習過程：放慢速度親體驗

指導固然重要，而練習則是學生實戰(zhàn)體驗的過程，更為重要。在練習三聲調的時候，我突然發(fā)現(xiàn)，有的學生手勢做到了準確，但是發(fā)音并沒有，只是發(fā)出了三聲調的前半截，轉折后的發(fā)音完全不見了。針對于這種情況，我調整教學速度，將三聲調分成兩部分，手勢也隨之放慢，讓學生感受手勢帶動發(fā)音，發(fā)音也隨著手勢的變化而發(fā)生轉折。然后慢慢連貫。為了更好地保證學生對難點的掌握，我讓每兩人一組，一起練習。再兩人一組進行考核。經過前面的指導，再加上這樣的練習過程，三聲調發(fā)音不準確的同學越來越少。

對于字母“o”的學習，發(fā)音一直以來都是教學的難點。以往一般的情況都是老師示范發(fā)音，學生以組為單位統(tǒng)一發(fā)音練習、考核，結果是大多數(shù)學生蒙混過關，或者出現(xiàn)相關教學課件時，學生就爭先恐后地進行“o”的發(fā)音，而你會聽到“u o u”等類的發(fā)音。于是，我就帶著學生做起了小游戲。游戲的口訣是：

兩指攏圓放嘴旁，嘴唇攏圓不緊張，發(fā)音時候不變形，準確讀音亮堂堂。

為了更好地讓學生做到準確發(fā)音，我在此練習環(huán)節(jié)進行了一對一的考核。原來還自認為提前學會字母，炫耀自己本領的孩子在這個游戲環(huán)節(jié)中，變得認真傾聽、認真練習，原來那種自以為是的眼神轉瞬間變得謙虛、努力。這樣的學生真是讓我感到幸福、感動。

三、鞏固過程：爭做拼音小主人

在學習之后，我們總會有一個鞏固練習的過程。很多時候，我們是在課件中逐一出示相關考核內容，請一個學生認讀，全班齊讀。然而在一個學習的集體中，學生的個體差異不同，掌握的程度也自然不同。那同一難度的水平練習就很難滿足不同掌握程度的學生。為了更好地達到鞏固的目的和效果，我提前準備了字母卡。在練習的過程中，人手一份字母卡，跟隨老師一起復習，一起做游戲。當時學生積極參與、用心改正的場面還歷歷在目。

讓每個學生都經歷自己的拼音過程，這樣的學習過程，這樣的練習過程，這樣的鞏固過程，讓學生真正做到了親身體驗，可以是正確的，也可以是錯誤的，無論怎樣，這樣的過程是讓學生難忘的，讓學生有所得的。尊重學生已有基礎，從個別出發(fā)，從經驗出發(fā)，從能力出發(fā)，結合多種具象的、可操作性強的方式方法，同學生一起經歷，一起成長，一起改變，豈不是一件無比快樂、幸福的事情！

參考文獻：

[1]翟燕珍.小學拼教學方法淺談[J].珠江教育論壇，2012（2）.

[2]張惠萍.在拼音教學中如何落實準確地讀[J].基礎教育參考，2018（24）.

編輯 杜元元