豐君健

摘 要：以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語閱讀課教學(xué)，意味著閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)。閱讀課是高中英語主要課型，是文化意識(shí)培養(yǎng)的陣地。教師應(yīng)該挖掘語篇材料中的文化元素，設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)，并運(yùn)用合適的輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生理解語言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，包括中國(guó)文化和西方文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵，變成自己的文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：閱讀課;文化意識(shí);實(shí)踐研究

一、文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。其中，文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)了育人價(jià)值取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（梅德明，王薔，2018）。

高中英語閱讀課應(yīng)該成為文化意識(shí)培養(yǎng)的陣地。語言是文化的載體，也是文化的一部分，深入挖掘語言就能找出背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而將立德樹人這一根本任務(wù)落到實(shí)處。下面筆者以人教版（2003）高中英語必修一第四單元的閱讀課A Night the Earth Didnt Sleep 為例探索和總結(jié)一下文化意識(shí)培養(yǎng)方式。

二、本節(jié)閱讀課中蘊(yùn)含什么文化內(nèi)涵

該文章大意是：唐山大地震來臨前，出現(xiàn)了一系列異常現(xiàn)象。 在1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分，地震降臨，唐山這座城市遭到了史無前例的摧毀。但是正如文章所說“All hope was not lost”，希望沒有完全覆滅。軍隊(duì)和人民積極展開救援，最終這座城市慢慢恢復(fù)了生機(jī)。這節(jié)課的文化內(nèi)涵是什么？根據(jù)文章內(nèi)容，筆者設(shè)定本節(jié)課的文化內(nèi)涵是：（1）了解1976年這場(chǎng)災(zāi)難的具體細(xì)節(jié)，記住歷史的慘痛，思考未來如何抗震防震;（2）理解中華民族在自然災(zāi)害面前，一方有難八方支援的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，并讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，就是要了解并使用英語講述我們的歷史文化。

三、本節(jié)閱讀課中的文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐

在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)，一是文化知識(shí)的傳授，二是優(yōu)秀文化在英語教學(xué)全過程的融入和滲透（梅德明，王薔，2018）。下面從文化知識(shí)的傳授和文化意識(shí)的融入方面對(duì)閱讀課A Night the Earth Didnt Sleep進(jìn)行探討。

（一）文化知識(shí)的傳授

這篇閱讀文章客觀描述了地震前、地震中和地震后的情景，帶讀者回到了歷史的現(xiàn)場(chǎng)。筆者設(shè)置了一些細(xì)節(jié)的問題。如What strange things happened before the earthquake？在描述地震發(fā)生過程的段落（第二、三段）里，問到How big was a crack？How many injuries and deaths？What did animals suffer？結(jié)合課文第一段震前的種種預(yù)兆，增長(zhǎng)了學(xué)生的地震知識(shí)。那么，在地震面前我們?nèi)祟惸茏鍪裁茨?？組織學(xué)生思考之后，進(jìn)一步提出一個(gè)問題，“Can we human race predict earthquake now？”答案是否定的，緊接著自然地升華一下這個(gè)話題。告訴學(xué)生我們?nèi)祟愡€不能完全預(yù)測(cè)地震、對(duì)抗地震，這需要你們乃至將來的幾代人研究探索。通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。正如張瑩老師所說，教師要盡可能地使課堂教學(xué)生活化，充分挖掘課本的文化內(nèi)涵，注重背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格（張瑩，豐國(guó)欣，2018）。

通過挖掘本語篇的含義，筆者注意到，本文使用了很多的數(shù)字，且都是巨大的數(shù)字，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“What can you learn from these numbers？”同學(xué)們經(jīng)過思考，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。有的說這些數(shù)字表明了這場(chǎng)地震的破壞力之大。有的同學(xué)說這些數(shù)字表明了同胞們?cè)庥鲋瘧K。然后給出了汶川地震和唐山地震的死亡人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why is Tangshan earthquake more severe than Wenchuan earthquake？”同學(xué)們經(jīng)過討論，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。發(fā)言之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討地震自救知識(shí)。

（二）文化意識(shí)的融入

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用語篇所載的文化和育人價(jià)值，通過深度學(xué)習(xí)和活動(dòng)，與學(xué)生共同對(duì)主題和語篇展開探究，促進(jìn)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成（梅德明，王薔，2018）。因此可以說文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是教師言語的影響和感染，也應(yīng)該是學(xué)生體會(huì)和感受的過程。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用提問 “What earthquakes have you gone through？”拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生談到了Wenchuan Earthquake，Haiyuan（海原）Earthquake 等，也提到了Tangshan Earthquake。接下來筆者利用馮小剛的電影《唐山大地震》中的一段視頻帶領(lǐng)同學(xué)們回到了四十幾年前的唐山。視頻結(jié)束時(shí)女主人公方登撕心裂肺的一聲“媽——”使學(xué)生沉浸在悲痛之中，老師提問：“What do you feel about this earthquake？”導(dǎo)入過程也就此完成。

在閱讀環(huán)節(jié)中，震后的救援（第四段）是情感因素較多的一部分，因此在這一部分的學(xué)習(xí)中，筆者首先利用了電影中人民軍隊(duì)緊急趕往災(zāi)區(qū)的場(chǎng)面。聲音、畫面的感染力調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。一方面學(xué)生感受到了災(zāi)難的嚴(yán)重程度和救援的緊迫程度，另一方面，同學(xué)們感受了人民子弟兵嚴(yán)格的紀(jì)律和為人民服務(wù)的精神。在喚起情感的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步提問“What do we Chinese do when faced with a natural disaster？”學(xué)生自然積極地投入了討論，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。說到了人民軍隊(duì)的力量，說到了全國(guó)人民相互支援等方面，自然地完成了情感的滲透。

四、結(jié)語

閱讀課是高中英語的主要課型，是文化意識(shí)培養(yǎng)的陣地。閱讀課的文章是文化的載體，我們要利用這個(gè)載體，激發(fā)學(xué)生去思考、去感受、去理解、去表達(dá)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。既教語言又教文化，既教書又育人，讓英語閱讀課成為育人的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]張瑩，豐國(guó)欣.“略論中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（2）.

編輯 高 瓊