張宵萍

摘 要：英語繪本教學是一種較為有效的教學手段，將英語繪本應用于小學英語課堂教學中可以改革課堂結構與模式，營造愉悅且趣味性的學習氛圍，增強學生的學習效果與體驗，進而提升教學質量與水平。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;策略探究

教師在小學英語課堂教學中引入英語繪本，通過其形象且趣味性強的教學特點能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習效果，提高學生的各項學習能力，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。教師應當為學生選擇合適的繪本教學內容進行針對性教學，對學生的思想進行啟發(fā)，并積極與學生的實際生活進行緊密連接，提升學生的學習質量與水平。

一、激發(fā)學生學習與探究興趣，及時調整教學目標

教師要想利用英語繪本開展高效課堂教學探究，第一步便是分析學生的基本學情，根據(jù)學生的日常課堂表現(xiàn)以及相關作業(yè)與考試檢測結果對學生展開有效分析，從而了解學生在學習能力以及學習態(tài)度方面的欠缺之處，從而調整自身的教學方式，思考如何通過繪本來激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，通過對學生進行綜合性分析還可以獲取學生的學習能力欠缺之處，在開展繪本教學時才能夠明確教學目標，調整教學內容，通過繪本教育保證教學的高效性。教師通過了解學生的基本學情從而不斷調整教學目標，從而能夠更好地挖掘教學資源，激發(fā)學生的課堂投入度與積極性，為課堂的有效開展奠定基礎。

首先從激發(fā)學生的學習興趣開始，教師可以開展繪本教學的途徑有兩種，一種是通過多媒體或選擇紙質類繪本素材為學生提供繪本資源進行閱讀，二是通過將教材內容進行形象化展現(xiàn)充當繪本閱讀資源。這兩種繪本資源各具優(yōu)勢性，教師首先可以選擇適合學生年齡段的課外繪本閱讀資源當作閱讀素材展開探究，從不同程度上激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質量。比如一些適合中年級學生進行精讀的英語繪本，例如經典繪本There was an old lady who swallowed a fly，Bens Bath等。還有適合中年級學生進行更深層次學習的英語繪本，例如經典繪本Grandpa and Me以及From head to toe等。教師要根據(jù)不同年齡段學生的英語掌握水平來選擇繪本，有效發(fā)揮繪本對學生的學習輔助作用，激發(fā)學生的英語學習與探究的興趣與熱情，使學生能夠在繪本閱讀中融入個人情感，深入了解閱讀內容中所蘊含的英語教學知識，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，有利于其綜合素養(yǎng)水平的提升。

二、合理選擇英語繪本內容，深挖教學知識點與思想

利用英語繪本來開展高效教學，教師便要為學生選擇合適的繪本內容，讓學生能夠通過對繪本的深入閱讀了解其中所蘊含的教學知識點以及思想情感，提升學生的閱讀學習效果。根據(jù)這樣的要求，教師可以規(guī)范繪本閱讀的教學模式，合理選擇繪本閱讀資源，然后在學生進行繪本閱讀時進行思維的引導，幫助學生有效提煉繪本中重要的教學思想，展開深入的探究與思考。一本好的英語繪本，不僅體現(xiàn)在它所包含的教學知識以及提升學生的英語學習趣味性方面，還體現(xiàn)在它深刻的教育主旨思想方面。較為經典的英語繪本故事中都蘊含著深刻的哲理思想，教師要做的就是在加強學生對繪本知識內容鞏固的同時，深化學生對繪本主旨思想的理解與情感體驗，保證綜合性教學效果。

比如以一本適合中學生學習的經典英語繪本From head to toe為例，這個繪本中涉及較多的簡單英語表達，符合這個階段學生的英語水平，例如單詞head以及動作turn my head，單詞neck以及動作bend my neck，單詞shoulder以及動作raise my shoulder等，教師引導學生對這些短語進行認知與應用，明確這些單詞及短語的用法。同時繪本中還涉及較多的英語表達，比如I am a（ ）. I can（ ）. Can you do it？I can do it. 等等，教師可以通過加強繪本教學力度拓寬學生在英語學習中的詞匯認知面。同時繪本內容中所展現(xiàn)的思想教師也要為學生進行深入的普及，讓學生明白自身的閃光點，揚長避短，更好地適應學習和生活。這樣一節(jié)規(guī)范性的繪本閱讀教學課程，可以解決學生在學習探究中遇到的各種疑問，提升學生的學習效果。

三、加強對學生思維引導，注重提煉繪本思想情感

教師想要利用英語繪本提升小學英語課堂教學的高效性，便要注重自己的課堂角色，應當以引導者的身份對學生在英語學習中的思維進行有效引導，為學生解決在繪本閱讀中遇到的相關知識點疑問。除此之外，還要在繪本中提煉教育因素，培養(yǎng)學生的思想道德意識，提高學生的閱讀理解能力。這綜合性的方式能夠達到充分利用繪本資源的目的，使學生通過教師的全面性引導深入探究繪本閱讀內容，獲得較為高效的學習效果。在搜集不到紙質類的繪本時，教師還可以利用多媒體設備對學生進行全面性繪本教學引導，比如通過互聯(lián)網搜集更多種類的繪本資源搜集，為繪本教學創(chuàng)造豐富的教學條件。教師通過充分發(fā)揮多媒體直觀的教學特性，為英語教學課堂賦予了新的生機，提升了教學效率與水平。

比如以較為經典的繪本The doorbell rang為例展開多媒體教學模式。這本繪本能夠對學生的英語學習起到實質性的輔助作用，教師可以利用多媒體讓學生共同對繪本進行閱讀，在閱讀時，教師引導學生對一些較為常見的語句或英語表達進行記憶與鞏固，比如“ youd better ...”“... as good as ...”等英語短語的運用，或者較為優(yōu)美的語句表達How nice to have so many friends to share them with，通過這些來拓寬學生的英語認知面，提升繪本閱讀的教學效率，為學生的英語知識學習奠定基礎。除此之外，通過多媒體繪本資源的瀏覽，學生也會理解其中所蘊含的教育思想，明白分享的快樂與重要性，有效提升自身的思想道德意識。通過這種多媒體形象的教學優(yōu)勢，全面引導學生在繪本閱讀時的思維能力以及情感思想，加強學生對繪本內容的理解，提升閱讀學習效果，并促進自身素養(yǎng)水平的有效提升。

四、開展多元化繪本教學方式，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

英語繪本能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，對學生在閱讀探究中的邏輯思維能力進行有效的拓展。學生在繪本閱讀中可以獲取學習知識，提高對閱讀內容的理解能力。根據(jù)繪本閱讀的多種教學優(yōu)勢，教師可以通過多元化繪本教學方式對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，快速提升學生的閱讀水平。比如在學習三年級教材At the zoo時，這時就可以將教材中的相關對話作為繪本閱讀內容，并且選取課文中的插圖作為繪本書籍中的圖畫內容進行立體化展現(xiàn)，教師能夠通過多媒體將教材的內容直觀展現(xiàn)出來，學生通過閱讀圖文并茂的繪本資源能夠使促進自身良好閱讀學習習慣的形成。

首先是對繪本資源的欣賞，通過欣賞課本的各種動物插畫內容學生便能體會閱讀內容的情景發(fā)展過程。之后是聆聽，教師通過播放視頻錄音或者同學依次閱讀的模式對繪本內容進行聆聽。然后提出問題，教師可以在學生進行完繪本閱讀后提出有關知識點或思想情感方面的疑問，提高學生的閱讀理解能力，針對本課繪本閱讀內容教師可以提出疑問：“What animals are included in this lesson？”“What are the characteristics of these animals？”通過這樣的提問提高學生對閱讀內容的總結概括能力，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。接下來便是學生對繪本的聯(lián)想與思考，思考本課繪本閱讀內容中所蘊含的教育思想。通過這種綜合性繪本教學模式的開展，從學生對繪本插圖的觀賞開始，到學生通過繪本閱讀獲得思想的升華，都對學生的綜合閱讀學習習慣進行了有效培養(yǎng)，有利于學生個人文化素養(yǎng)的有效提升。

五、展開生活化繪本教學，提升學生閱讀理解水平

教師想要利用英語繪本提升學生在課堂教學中的活躍度，便要為學生選擇合適的英語繪本資源開展教學。根據(jù)這樣的教學需求教師可以為學生提供一些生活化的繪本閱讀資源，讓繪本教學課堂與學生的實際生活緊密結合，這樣學生才能夠根據(jù)自身已有的生活經歷或經驗對繪本閱讀內容進行深入探究，同時還能夠在閱讀完繪本內容后對生活實際展開聯(lián)想與思考，更好地體會繪本閱讀中的思想情感。比如教師可以將三年級教材We love animals中的課本插圖與相關文字資源作為繪本閱讀資源，對學生進行生活化教學。教師可以在多媒體上展現(xiàn)本課的繪本閱讀內容，讓學生自主閱讀，學生遇到的知識點問題可以向教師及時提問，教師要保證學生能夠自主理解繪本閱讀內容。

之后教師可以在學生完成繪本閱讀后通過設置相關話題引發(fā)學生對實際生活的思考，同時達到對繪本閱讀內容的總結概括與延伸。比如設置問題：“Which animals are described in the text？Which animals do you like？Please give your reasons.”此項問題是對繪本內容的總結與概括。之后進行思維引導，讓學生展開對生活實際的思考，比如：“Since we like animals，what actions should we take to protect them？”通過這些話題的設置可以讓繪本資源與生活實際進行連接，使學生能夠通過已有生活經歷去體驗繪本閱讀內容，深化閱讀技巧，提升個人閱讀思維品質。

總的來說，教師想要利用英語繪本高效開展小學英語教學，首先要轉變教學觀念為學生選擇合理的繪本內容，同時在學生進行繪本閱讀時加強對學生的思維引導，解決學生在繪本閱讀中存在的學習疑問，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立學生對英語學習的自信心，推動小學英語教學質量的有效提升。

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編輯 杜元元