葉琳

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)閱讀存在重“量”輕“質(zhì)”的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力薄弱。課外閱讀是學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的有益橋梁，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化方法進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：四道閱味;深度閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

日前，學(xué)校初小銜接調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)中等的孩子，到了初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文普遍比較吃力，特別是閱讀題失分率高達(dá)40%左右。的確，學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)走進(jìn)初中，也走入了學(xué)習(xí)的另一個(gè)階段。在他們面前突然出現(xiàn)了不少小學(xué)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的語(yǔ)文名詞，沒(méi)有接觸到的語(yǔ)言現(xiàn)象，沒(méi)有嘗試過(guò)的閱讀方法和難以駕馭的閱讀分析……這種教學(xué)上的斷層現(xiàn)象所形成的振蕩使不少學(xué)生一時(shí)難以承受，成績(jī)下滑也就在所難免。對(duì)此，初中語(yǔ)文老師反饋：很多學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)底子比較扎實(shí)，字詞積累很好，但是普遍缺乏獨(dú)立思考和自主感悟，缺乏對(duì)文章的哲理的領(lǐng)悟能力以及對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞能力。為什么小學(xué)語(yǔ)文老師每天認(rèn)認(rèn)真真教的課文被初中語(yǔ)文老師稱(chēng)之為文學(xué)碎片？為什么學(xué)生面對(duì)初中語(yǔ)文會(huì)手足無(wú)措？

語(yǔ)文課標(biāo)是按九年一貫制來(lái)整體設(shè)計(jì)的，小學(xué)五、六年級(jí)屬于第三學(xué)段，初中處于第四學(xué)段。這兩個(gè)學(xué)段在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面各承擔(dān)著不同的任務(wù)，但卻又唇齒相依，具有一定的序列性。是什么造成了其中的斷層呢？反思小學(xué)閱讀教學(xué)，嚼碎了喂給孩子的課文分析，無(wú)疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，都是得益于課外閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出課外大量積累各種語(yǔ)言材料的要求?？梢?jiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成，光靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)。

小學(xué)生課外閱讀量少嗎？2018年，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)兒童讀物銷(xiāo)售冊(cè)數(shù)為6.2億冊(cè)。自2010年溫州市少兒圖書(shū)館實(shí)行分館計(jì)劃以來(lái)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了43所小學(xué)分館。假日里，圖書(shū)館、城市書(shū)屋、書(shū)店到處可見(jiàn)低頭閱讀的小學(xué)生。他們拿著一長(zhǎng)串的推薦書(shū)單，讀得不亦樂(lè)乎！在如此大量閱讀的前提下，閱讀能力為什么得不到相應(yīng)的提升？究其原因，還是缺乏有效的深度閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)，該精讀的不知如何精讀，草草讀過(guò)，不求甚解;或是讀而不思，缺少內(nèi)化過(guò)程。因而，雖然有了大量的閱讀，但其閱讀具有一定的盲目性和隨意性，仍然是語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，閱讀和寫(xiě)作能力未見(jiàn)明顯提高，課外閱讀處于無(wú)序、低效的狀態(tài)。

閱讀，不僅要追求最高品質(zhì)的文學(xué)作品，而且要著實(shí)下工夫多次閱讀和思考，才能真正讓人受益。作為一名語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高閱讀能力，這是義不容辭的責(zé)任。我清楚地看到閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的巨大影響力，所以一直致力于推進(jìn)各類(lèi)學(xué)生閱讀活動(dòng)。從小學(xué)低段的經(jīng)典誦讀、繪本品讀、親子閱讀，到中段的好書(shū)導(dǎo)讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、群文閱讀，孩子們乘著閱讀的翅膀，遨游在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。進(jìn)入高年級(jí)，我也在不斷思考，除了精彩佳句的積累、批注、讀書(shū)筆記、讀后感，還有什么方法能更好地幫助學(xué)生從課外閱讀中提升自己的語(yǔ)文能力呢？基于以上思考，根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道有滋有味的閱讀大菜，以“四道閱味”的課外閱讀策略，有效提高了第三學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生通過(guò)課外閱讀提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第一道“閱味”：聯(lián)讀閱讀單

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。”因此，我不斷探索課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)價(jià)值相契合的指導(dǎo)策略，精心設(shè)計(jì)閱讀單指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過(guò)程，教給孩子有效閱讀的策略，以提高閱讀質(zhì)量。

一讀人物。如六上以真情為專(zhuān)題的第三單元，要感受文中人物的美好心靈，在指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。我設(shè)計(jì)了《窗邊的小豆豆》閱讀單。書(shū)中怪怪的小豆豆鬧了好多可愛(ài)的笑話，所以我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“與書(shū)一起笑”;愛(ài)在整本書(shū)中彌漫著，再讓學(xué)生寫(xiě)“讓我為之感動(dòng)的情節(jié)”，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)孩子都寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。同時(shí)聯(lián)讀《藍(lán)色海豚島》和《綠山墻的安妮》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重要的閱讀策略：了解人物需要整合分析人物的外貌、言行舉止及心理描寫(xiě)。這樣的閱讀指導(dǎo)，不僅鞏固了單元閱讀目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的文本鑒賞能力。

二讀情節(jié)。如六上以動(dòng)物為主題的第七單元，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，在感受人與動(dòng)物之間的真摯情感的同時(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。優(yōu)秀的動(dòng)物小說(shuō)，可以交流的點(diǎn)非常多，我認(rèn)為情節(jié)的曲折性是其非常吸引人的一大特點(diǎn)，而且比較適合引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。我以椋鳩十的《消逝了的野狗》為指導(dǎo)范例，聯(lián)讀《母象怨》和《吶喊紅寶石》。引導(dǎo)學(xué)生用曲線走勢(shì)圖感受小說(shuō)情節(jié)的曲折性，讓孩子尋找故事的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，轉(zhuǎn)折的標(biāo)志性事件，小說(shuō)中的轉(zhuǎn)折對(duì)于理解故事的主旨是非常重要的。再圍繞“人與野生動(dòng)物的關(guān)系”展開(kāi)思考和判斷，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。這樣的練習(xí)能很好地幫助孩子鞏固“尋找故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)即關(guān)鍵事件”這一閱讀策略。

三讀比較。我還運(yùn)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。如在動(dòng)物小說(shuō)單元，我將沈石溪和椋鳩十兩位作家筆下的犬進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較情感表達(dá)、寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并加深閱讀的層次。通過(guò)比較，能更好地揭示知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生樂(lè)于思考，增強(qiáng)閱讀興趣。

聯(lián)讀閱讀單就像思維導(dǎo)圖一樣，把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，可視化的“閱讀思考過(guò)程”更有利于理解、記憶以及遷移，有效提高了學(xué)生閱讀能力。

第二道“閱味”：好書(shū)講壇秀

為了達(dá)到學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，我不僅從閱讀單上來(lái)反饋，還努力讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更有趣味性，有同伴互讀參與，有成果分享。

我組織學(xué)生每月舉辦一次“蒲公英讀書(shū)講壇”，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，讓全體同學(xué)投票，每期選定10名學(xué)生作為主講人。主講人要精心準(zhǔn)備自己的推薦書(shū)目和發(fā)言材料，參與爭(zhēng)奪本月的三個(gè)“超級(jí)講師”席位，獲得“超級(jí)講師”的學(xué)生即可被推薦為校級(jí)書(shū)香少年，還能獲贈(zèng)好書(shū)一本?；顒?dòng)中，我被學(xué)生聘為“特邀嘉賓”，其他學(xué)生成為“大眾評(píng)委”?！疤匮钨e”與“大眾評(píng)委”要對(duì)主講人的講解及時(shí)提問(wèn)與評(píng)價(jià)，“大眾評(píng)委”還要承擔(dān)票選“超級(jí)講師”的職責(zé)。為了成為“超級(jí)講師”，孩子紛紛拿出了殺手锏，有為推薦書(shū)目編順口溜的;有片段演繹的;甚至還有妙趣說(shuō)書(shū)……真是八仙過(guò)海，各顯神通，凸顯了孩子的智慧與強(qiáng)大的閱讀潛力。比如本月獲勝的家×同學(xué)，他把《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》描述得繪聲繪色，又在講解過(guò)程中加入了自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)湯姆時(shí)，他認(rèn)為這是一個(gè)多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心想當(dāng)海盜，過(guò)行俠仗義的生活。他身上集中體現(xiàn)了智慧、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)等諸多才能。“大眾評(píng)委”小許同學(xué)提問(wèn)：“有人說(shuō)，湯姆其實(shí)就是個(gè)調(diào)皮搗蛋的熊孩子，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”家×作出了言簡(jiǎn)意賅的回答：“湯姆是個(gè)有理想、有抱負(fù)同時(shí)也有煩惱的男孩，他有血有肉，調(diào)皮搗蛋讓這個(gè)男孩顯得更真實(shí)?！边@個(gè)回答博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。由此，全班掀起了閱讀和探討《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的熱潮。過(guò)程的美感和閱讀的收獲無(wú)疑是一針興奮劑，能催化個(gè)人，帶動(dòng)群體共同閱讀。

第三道“閱味”：趣味斗書(shū)會(huì)

乍一聽(tīng)令人滿腹疑問(wèn)，我們見(jiàn)過(guò)斗雞斗酒斗茶，竟然還有斗書(shū)？難道真的是針?shù)h相對(duì)比拼嗎？斗書(shū)會(huì)，就是每期確定一個(gè)主題，如名人傳記、動(dòng)物小說(shuō)、科幻故事等，讓孩子選擇同一類(lèi)別里自己最喜歡的書(shū)，來(lái)炫炫愛(ài)書(shū)，可以說(shuō)書(shū)里精彩曲折的情節(jié)、獨(dú)特的表達(dá)方式，也可以說(shuō)說(shuō)這本書(shū)里的故事。上臺(tái)斗書(shū)的同學(xué)之間還可以互相提問(wèn)，其他聽(tīng)眾也可以質(zhì)疑，最后以投票的方式?jīng)Q定斗書(shū)的輸贏。孩子非常喜歡這種形式，每次的講述都是那樣的精彩，各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈極了！斗書(shū)會(huì)中，我說(shuō)得不多，聽(tīng)得更多，特別是那幾個(gè)閱讀能手，他們的推薦和爭(zhēng)論總讓同學(xué)們收獲良多，能夠如此輕松快樂(lè)地分享別人的讀書(shū)故事，深入地了解更多的好書(shū)，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是件很幸福的事兒！

第四道“閱味”：個(gè)性微評(píng)論

兒童是天生的評(píng)論家，有著與生俱來(lái)的評(píng)論能力，而老師的責(zé)任，就是幫助孩子善用這份能力。那面對(duì)名著經(jīng)典，他們真的能行嗎？評(píng)論者，首先要明確作品所反映的內(nèi)容，并把作者的經(jīng)驗(yàn)與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，再闡明作品的主題，正確指出作品的價(jià)值。這對(duì)于連讀后感都寫(xiě)得很辛苦的孩子來(lái)說(shuō)，太難了！我們做不了長(zhǎng)篇大論，那能不能做短小精悍的小評(píng)論呢？隨著微信朋友圈的蓬勃發(fā)展，高段學(xué)生也成了微信的忠實(shí)粉絲。于是，我有了一個(gè)大膽的念頭，即讓學(xué)生在微信朋友圈里寫(xiě)閱讀微評(píng)論。

我要求孩子抓住書(shū)中感觸最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，比如沈石溪的《一只獵雕的遭遇》的主題情感，從這本書(shū)看沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)，從雕與人的關(guān)系看人性，從巴薩查看動(dòng)物的本真……不寫(xiě)空話、廢話、套話，還要配圖發(fā)朋友圈。并鼓勵(lì)孩子積極對(duì)同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，設(shè)“最佳微評(píng)獎(jiǎng)”和“神回復(fù)獎(jiǎng)”。學(xué)生積極性可高了，只要我組織微評(píng)論，心情就特別激動(dòng)，一直在等點(diǎn)評(píng)，等回復(fù)，期待得到肯定和贊賞！這些評(píng)論和回復(fù)，有來(lái)自同學(xué)和朋友的、也有來(lái)自父母的，我們可以看到鼓勵(lì)、探討、思考……通過(guò)這樣的閱讀拓展方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，而且鍛煉了其撰寫(xiě)精煉小評(píng)論的能力。

在小學(xué)高段推進(jìn)的“四道閱味”課外閱讀策略，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀美妙的滋味中，孩子們學(xué)習(xí)著，成長(zhǎng)著！

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編輯 杜元元