林麗娜

摘 要：提問(wèn)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)形式之一。采用提問(wèn)策略可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到良好的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重問(wèn)題的質(zhì)量、提問(wèn)時(shí)機(jī)以及提問(wèn)方式，幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)策略

一、引言

教師組織課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是有效的教學(xué)手段之一，也是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通交流的主要形式。教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)、合理調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可以順利實(shí)施開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式以及問(wèn)題的質(zhì)量等充分反映了教師的教學(xué)能力水平，也決定了課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到全面的提升。同時(shí)，提問(wèn)還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置科學(xué)的、合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富提問(wèn)的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的有效策略

（一）在模糊的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的質(zhì)量等均會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)直接的影響。即使是同樣的問(wèn)題，提問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，最終所取得的效果必然也會(huì)有所不同。因此，教師在實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確意識(shí)到時(shí)機(jī)的重要性，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。因此，教師在模糊的知識(shí)點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解。例如，教師還可以設(shè)置具有對(duì)比性質(zhì)的提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去比較分析，可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)的根本所在，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤差。例如，在第一學(xué)段我們學(xué)習(xí)了“倍的初步認(rèn)識(shí)”，認(rèn)識(shí)了概念“倍”，而在第二學(xué)段，我們又學(xué)習(xí)到“倍數(shù)”這個(gè)概念，那么“倍”和“倍數(shù)”這兩個(gè)詞到底是不是一回事呢？這兩個(gè)詞之間有什么區(qū)別呢？我們可以通過(guò)具體的例子讓學(xué)生明白：“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法概念的基礎(chǔ)上。例如：紅花有5朵，黃花有20朵，因?yàn)椤?×4=20”或者“20÷5=4”，我們就說(shuō)，黃花是紅花的4倍，也可以說(shuō)，紅花的4倍是黃花。毋寧說(shuō)，“倍”其實(shí)表示的是兩個(gè)數(shù)的商（這個(gè)商可以是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等各種表現(xiàn)形式）?！氨稊?shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，它建立在整除概念的基礎(chǔ)上。例如，20能被5整除，20就是5的倍數(shù)?？梢?jiàn)，“倍數(shù)”是不能獨(dú)立存在的（具有特定的指向性），而且對(duì)數(shù)的形式有特別要求（必須是整數(shù)）。同時(shí)我們又看到，20也是5的4倍，因?yàn)?×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“倍”的涵義應(yīng)寬泛于“倍數(shù)”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現(xiàn)。通過(guò)在模糊的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，可以提高學(xué)生判斷能力水平，提高邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）在知識(shí)盲點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其所處的年齡層次不同，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到慣性思維的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在著一定的偏差。因此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用提問(wèn)的策略以打破學(xué)生的慣性思維，利用學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，使得學(xué)生的邏輯思維能力得到全面的提升。例如，教師在向?qū)W生教授“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)向?qū)W生講述負(fù)數(shù)的概念后，教師此時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)“現(xiàn)在，大家已經(jīng)掌握了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念了，那么零到底屬于什么數(shù)？”此時(shí)學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維，可能會(huì)回答“零屬于正數(shù)。”此時(shí)，教師可以向?qū)W生追問(wèn)“既然比0小的數(shù)才是負(fù)數(shù)，那么什么是正數(shù)呢？”此時(shí)，學(xué)生可以很快反應(yīng)過(guò)來(lái)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。教師通過(guò)設(shè)置這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，很容易將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略的知識(shí)盲點(diǎn)找出來(lái)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的概念和知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維廣度。

（三）利用知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建良好的平臺(tái)。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以針對(duì)同一問(wèn)題設(shè)置正反兩方面不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)途徑去思考問(wèn)題，加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“余數(shù)除法”這一章節(jié)教學(xué)中，教師要求學(xué)生一定要牢記“余數(shù)肯定比除數(shù)小”，學(xué)生理解起來(lái)也不是很困難，但是往往只是機(jī)械化地進(jìn)行理解。但是，通過(guò)運(yùn)用發(fā)散性思維，則取得的教學(xué)效果將大不相同。此時(shí)，教師可以出一道題目：（? ）9=5……（? ），教師要求學(xué)生在括號(hào)中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行填寫(xiě)，應(yīng)該先填寫(xiě)哪個(gè)括號(hào)？為什么？被除數(shù)不知道的情況下，括號(hào)中可以有多少種答案等。在這種求解多個(gè)答案的題目中，學(xué)生可以深刻理解余數(shù)要小于除數(shù)的概念，并且學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)策略是重要的教學(xué)手段之一。通過(guò)采用提問(wèn)策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力。因此，教師必須要加大創(chuàng)新力度，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)和提問(wèn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

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編輯 高 瓊