范徽生

【摘 要】本文分析參與式寫作教學(xué)的參與性、情境性、合作性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，針對學(xué)生寫作基礎(chǔ)弱和寫作素材少、教師教學(xué)觀念陳舊和教學(xué)模式單一等問題，從參與式作文題目的構(gòu)思、參與式作文的正文表達(dá)、參與式作文的修改、參與式作文的展示交流等論述參與式教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 參與式 寫作教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0119-02

高中語文課程中，寫作教學(xué)一直屬于重難點(diǎn)。尋求科學(xué)有效的寫作教學(xué)方法，提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平一直是高中教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。參與式寫作教學(xué)主要是教師以觀察、分析以及評價(jià)等方式讓學(xué)生平等參與到教學(xué)過程中，以此喚醒學(xué)生的生命意識(shí)、主體意識(shí)，并通過在文化環(huán)境多運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、在日常對話中提升創(chuàng)造性思維等方式改善學(xué)生的寫作水平，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)權(quán)，在輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，并通過理論結(jié)合實(shí)際的方式，充分激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力以及審美鑒賞能力，讓學(xué)生所寫作品更靈動(dòng)，更自主。

一、參與式寫作教學(xué)的特點(diǎn)

參與式寫作教學(xué)具有參與性、情境性、合作性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

（一）參與性。參與者包括學(xué)生、家長、教師以及社會(huì)各界，各參與者和主體都具有不同的意義，例如，教師的參與是為與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，學(xué)生則是作為主動(dòng)學(xué)習(xí)主體參與，教師和學(xué)生之間以全新的溝通模式開展教學(xué)，并將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

（二）情境性。問題情境是參與式寫作教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該依據(jù)寫作教學(xué)的具體目標(biāo)以及對象，構(gòu)建全面的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生寫作方面的欲望。

（三）合作性。參與式寫作模式教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生，還是各學(xué)生間的關(guān)系都是平等合作的，相互都可以自由溝通，學(xué)生既能在小組之間溝通，又能與別的小組溝通，可通過相互合作的方式獲取更多有用的信息。

（四）創(chuàng)造性。參與式寫作教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性教學(xué)模式，其寫作方式、成果及內(nèi)容都以創(chuàng)新性為主，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面參與教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)行提升學(xué)生的寫作水平。

二、高中作文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對寫作缺乏興趣，寫作基礎(chǔ)弱。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，目前不少高中學(xué)生對于寫作沒有明顯興趣，只是為了應(yīng)對考試而機(jī)械式地完成寫作相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對寫作文沒有熱情，因此，不愿意在寫作學(xué)習(xí)上花費(fèi)過多的精力，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，寫作水平自然也就無法得到有效提升。

調(diào)查顯示，大部分高中生在寫作時(shí)無法清晰地表達(dá)自己的真實(shí)情感，想表達(dá)情緒時(shí)，經(jīng)常找不到合適的詞語，而導(dǎo)致這一情況的主要原因就是學(xué)生寫作基礎(chǔ)弱。眾所周知，寫作水平的提升是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，只有不斷地練習(xí)，學(xué)生的寫作水平才能慢慢提升。而目前大部分高中學(xué)生課外寫作練習(xí)極少，下課后幾乎沒有任何練筆、讀后感及周記的寫作練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下。

（二）學(xué)生課外閱讀少，寫作素材少，且缺乏讀者意識(shí)。著名學(xué)者溫儒敏說過，作文教學(xué)的正路就是讀寫結(jié)合，適當(dāng)練寫以及廣泛閱讀，廣泛閱讀可以提升學(xué)生的寫作水平，沒有充分的閱讀與積累，學(xué)生缺乏寫作素材，就無法寫作精彩的語句，既沒有優(yōu)美的句子引用，也沒有精彩靈動(dòng)的語句表達(dá)，寫作時(shí)只能東拼西湊，以湊夠字?jǐn)?shù)為目的，作文也會(huì)顯得死板，沒有靈魂。

對于大部分高中生而言，作文只是寫給語文教師看的，寫作文只是為完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，很多學(xué)生都只抱著應(yīng)付了事的心態(tài)寫作，常會(huì)出現(xiàn)跑題、記流水賬以及書寫潦草等問題。

（三）教師教學(xué)觀念陳舊。當(dāng)前，我國雖然極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但就實(shí)際情況而言，在高中階段實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，由于學(xué)生的升學(xué)壓力較大，多數(shù)高中都是以備戰(zhàn)高考作為教學(xué)中心，教學(xué)的內(nèi)容也大多是圍繞著高考開展，很多教師教學(xué)僅讓學(xué)生背誦各類高考范文，而不在乎學(xué)生是否真正理解作文，讓學(xué)生生硬地記下寫作技巧，結(jié)果反而導(dǎo)致學(xué)生的作文水平得不到提升。

（四）教師本身掌握的知識(shí)“狹窄”，且教學(xué)模式單一。高中階段，由于語文教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，大部分教師都沒有更多的精力仔細(xì)批改學(xué)生的作文，更沒有時(shí)間進(jìn)行作文相關(guān)教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，致使教師的作文教學(xué)觀念相對狹隘，被困在“死教書、教死書”的傳統(tǒng)觀念中，缺乏以人為本的全新課程教學(xué)理念。一些高中語文教師都是以學(xué)生寫出高分作文為教學(xué)目的，這也導(dǎo)致教師在日常的作文寫作教學(xué)中只圍繞著高考考試命題和內(nèi)容開展教學(xué)，忽略了寫作能力形成的過程以及學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)言不由衷，出現(xiàn)記述或者描寫語句或者事件脫離現(xiàn)實(shí)以及抒發(fā)情感不真實(shí)等問題。

以當(dāng)前多數(shù)高中語文寫作教學(xué)來看，大部分的教學(xué)模式都比較單一，教師多以自己個(gè)人的想法、喜好評價(jià)學(xué)生的作文，無法從根本上了解學(xué)生寫作中存在的問題，而只是把自認(rèn)為有利于學(xué)生提高寫作水平的方法或?qū)懽骷记蓚魇诮o學(xué)生，以此提高學(xué)生的作文成績，但這種方法太過死板、單調(diào)，無法真正改善學(xué)生的寫作問題，不僅無法提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作方式越來越死板，沒有任何創(chuàng)新，學(xué)生對寫作失去原有的興趣，甚至對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、參與式教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）參與式作文題目的構(gòu)思。參與式教學(xué)要求教師全面貫徹新課程的教學(xué)理念，命題由學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生為了選擇命題努力獲取各類素材，查閱各類資料，并以創(chuàng)新思維構(gòu)思命題，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生對各類信息進(jìn)行合理處理的能力，還能培養(yǎng)學(xué)的的創(chuàng)新性思維。此外，通過題目情景創(chuàng)設(shè)的方法，可以充分激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，例如教師要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己身邊的情景，讓學(xué)生將題目與自己的日常生活聯(lián)系起，調(diào)動(dòng)學(xué)參與教學(xué)的積極性，“我最難忘的場景”，“我忘不了的畫面”，教師可以圍繞主題，講述各類與學(xué)生日常生活相關(guān)的體裁由學(xué)生自由選擇。學(xué)生選擇題目后，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式開展討論，在命題和文章內(nèi)容都確定后，并詳細(xì)記錄討論結(jié)果，再依據(jù)各個(gè)小組討論結(jié)果中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，通過這種方式確定文章的主題內(nèi)容和方向，確定后參與文章選材，并通過多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的靈感和信息。

（二）參與式作文的正文表達(dá)。參與式作文正文表達(dá)一般主要是讓教師在給學(xué)生布置作文任務(wù)時(shí)，自己先嘗試寫下一篇水文，通過這種方式親身體會(huì)寫作中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并在此過程中找到改善學(xué)生寫作水平關(guān)鍵性因素，也找到自己在寫作教學(xué)中存在的問題。通過參與作文正文表達(dá)的方式，選擇最適合高中學(xué)生寫作練習(xí)的體裁和題目，確保選擇的寫作內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際寫作水平相符，這樣才能在真正意義上提升學(xué)生的寫作能力。例如教師要學(xué)生以“微笑，很美”為題寫一篇作文，則在布置寫作任務(wù)之前，自己先寫一篇文章，并將寫好的文章交給學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生分別評文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如哪些語句寫得比較優(yōu)美，哪些語句表達(dá)存在不足，以什么樣的方式表達(dá)更完整，哪些經(jīng)詩句引用得較好，哪些引用不合理等。評價(jià)完成后，針對學(xué)生給出的問題一一解答，對于自己存在的問題則及時(shí)改正，這樣不僅能有效提升學(xué)生的寫作水平，還能提高語文教師專業(yè)教學(xué)水平。

（三）參與式作文的修改。當(dāng)前，大部分的高中語文作文評價(jià)主要是由語文教師審閱，并給出評論，學(xué)生與家長均未能參與到這個(gè)過程中，一部分教師只單純批閱作文，之后布置下一個(gè)寫作任務(wù)，最多是在發(fā)放作業(yè)時(shí)做出簡單的講評，忽略寫作評價(jià)的重要性。而在參與式寫作模式教學(xué)中，要求教師運(yùn)用自主批閱法、小組批閱法、交換批閱法以及家長批閱法等不同的方法，以靈活批閱方式讓學(xué)生也參與到作文修改批閱中，將批閱作文需要注意的問題告知學(xué)生，并全程參與到批閱過程中，以便及時(shí)引導(dǎo)在批閱過程中遇到問題和質(zhì)疑的學(xué)生。

例如作文點(diǎn)評完成后，要求學(xué)生在他人或者自己的作文里寫作文后記，并通過學(xué)生所寫的后記，針對各個(gè)學(xué)生存在的問題給出正確的措施或者修改建議，并總結(jié)學(xué)生的寫作方法與技巧，表揚(yáng)寫作方法和技巧優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)存在問題的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方式和技巧。這種綜合性批閱教學(xué)方式靈活性強(qiáng)，不但可以讓學(xué)生與家長都能參與到學(xué)生作文的寫作評價(jià)中，還能減輕語文教師批閱作文的負(fù)擔(dān)。

（四）參與式作文的展示交流。參與式寫作教學(xué)模式要求教師展示交流學(xué)生的作文。一是對學(xué)生的作文進(jìn)行集中評選，評選出的優(yōu)秀作文復(fù)印成冊，張貼在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)天地中，讓所有學(xué)生都可以觀摩學(xué)習(xí)。二是將優(yōu)秀作文展示在學(xué)校的校園網(wǎng)頁中，讓全校學(xué)生都可以瀏覽閱讀，這不僅能夠讓更多的學(xué)生參與到作文的賞析中，還能鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和主動(dòng)性。總之，高中語文參與式教學(xué)模式和新課程改革有著同樣的目標(biāo)，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了合作參與教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，讓學(xué)生全程參與式寫作教學(xué)的過程，如選題、選材、立意、修改、表達(dá)以及展示等眾多環(huán)節(jié)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，還能加強(qiáng)化學(xué)生與他人溝通和表達(dá)的能力，有效提升學(xué)生的寫作水平。

目前，雖然參與式寫作教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，但與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，該模式具備很多的優(yōu)點(diǎn)，其在實(shí)踐應(yīng)用也取得較好的效果。隨著教師和學(xué)生的不斷探索，相信參與式寫作教學(xué)模式必將越來越完善，成為高中語文寫作教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)模式。

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（責(zé)編 劉 影）