摘?要：初中生物重要概念是整個(gè)初中階段生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生突破重要概念，將過(guò)程和結(jié)論統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)生物教學(xué)活動(dòng)、生物實(shí)驗(yàn)、教學(xué)情境等方法，讓學(xué)生感受這些重要概念的發(fā)現(xiàn)和生成過(guò)程，親自去體驗(yàn)概念的內(nèi)涵與外延，并在實(shí)際問(wèn)題的分析和解決中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)生物重要概念的理解，提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;重要概念;教學(xué)效率

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，初中生物教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握生物重要概念，并能夠構(gòu)建起整體的生物知識(shí)框架，將生物重要概念聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體的體系，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將重要概念形象化

生物知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系相當(dāng)密切，但是一些生物的重要概念比較抽象，加上初中生的抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)一些重要概念只是停留在記憶的階段，這就導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解生物重要概念。因此，初中生物教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合重要概念的特點(diǎn)和內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將抽象的生物概念形象化、直觀化、具體化，這樣不僅有利于學(xué)生理解，更能提高學(xué)生的形象思維能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用視頻、課件、實(shí)物、圖片、模型等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建豐富的情景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行重要概念的理解，往往能夠起到事半功倍的效果。

以“人體內(nèi)食物的消化”概念教學(xué)為例，首先教師先給學(xué)生展示一下動(dòng)畫視頻：食物的旅行，讓學(xué)生對(duì)人體內(nèi)食物的流向有形象的認(rèn)識(shí)，然后構(gòu)建口、胃、小腸的消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生直觀地感受到食物中的淀粉在口中被分解消化，蛋白質(zhì)在胃中開始消化，脂肪在小腸中開始消化，食物在消化的過(guò)程中越來(lái)越小，最后被分解成葡萄糖、氨基酸、脂肪酸和甘油等物質(zhì)，最終被人體吸收。這樣，可以讓學(xué)生將抽象的“人體內(nèi)食物的消化”概念轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、

運(yùn)用概念圖，構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系

以往的初中生物教學(xué)，學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)和記憶，這就使得學(xué)生的綜合問(wèn)題分析能力不強(qiáng)，不能構(gòu)建起重要概念之間的聯(lián)系。因此，初中生物教師要以聯(lián)系的觀念讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生物重要概念的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖，將知識(shí)之間的聯(lián)系清晰地展示出來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生理清概念間的聯(lián)系，也能幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的生物綜合水平的提升。

比如以“生物圈中的人”構(gòu)建概念圖，可以將人體內(nèi)部的各種重要概念聯(lián)系起來(lái)（如下圖），學(xué)生通過(guò)概念圖不僅能夠掌握單個(gè)的概念，更能形成整體的概念框架，從而將生物重要概念有效地掌握。

外界環(huán)境

三、 參與生物實(shí)驗(yàn)，感受生物知識(shí)生成過(guò)程

生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)和生成生物理論的重要途徑，教師要結(jié)合生物重要概念，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、思考來(lái)感受生物概念背后的規(guī)律和本質(zhì)，構(gòu)建起知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁，這樣不僅有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，運(yùn)用生物知識(shí)和理論進(jìn)行具體生物現(xiàn)象的解釋，解決有關(guān)實(shí)際的生物問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高生物教學(xué)效率。

比如在“光合作用”概念教學(xué)的時(shí)候，教師在學(xué)生基本理解這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行綠色植物利用太陽(yáng)能的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受光合作用的過(guò)程和原理，這樣更有利于學(xué)生對(duì)概念的深入理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)影響植物光合作用的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生互相討論和分析，分別進(jìn)行了“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響探究”“溫度對(duì)植物光合作用的影響探究”“水對(duì)植物光合作用影響的探究”“探究光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”等實(shí)驗(yàn)。其中，溫度對(duì)植物光合作用的影響教材中并沒(méi)有提及，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理解，分別將五株生長(zhǎng)旺盛的菠菜放置在不同的溫度下，其他條件都相同，每隔一段時(shí)間進(jìn)行植株高度、葉片數(shù)目、漲勢(shì)情況進(jìn)行記錄，其中溫度在20度左右的菠菜植株生長(zhǎng)最好，低于10度和高于30度的植株生長(zhǎng)一般，0度和40度以上的植株枯萎。還有的學(xué)生取兩片樹葉，將一片樹葉的主脈全部切斷，停止葉片的水分供應(yīng)，而另一片樹葉作為對(duì)照來(lái)探究水分對(duì)于植物光合作用的影響，同樣取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。隨后，教師讓學(xué)生互相展示小組實(shí)驗(yàn)成果，并將實(shí)驗(yàn)步驟、原理、過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)論與其他小組成員進(jìn)行交流與互動(dòng)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)光合作用的理解，也提高了課堂教學(xué)效率。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，初中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握初中生物教材中的重要概念，并通過(guò)建模、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)這些概念的內(nèi)涵與外延，不僅讓學(xué)生掌握概念的基本含義，更要讓學(xué)生建立起概念間的聯(lián)系，對(duì)生物概念進(jìn)行綜合運(yùn)用，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邴雷.談如何構(gòu)建初中生物教學(xué)高效課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（20）.

作者簡(jiǎn)介：

邱璟，福建省龍巖市，福建省龍巖初級(jí)中學(xué)。