摘?要：孩子哭鬧、厭食、摔東西、尿褲子讓家長心疼不已，讓老師筋疲力盡。其主要原因就是幼兒對幼兒園環(huán)境、老師不熟悉，從而產(chǎn)生的一種極大的地不安全感和恐懼心理。

關(guān)鍵詞：新生;分離焦慮;哭鬧;心理障礙

一、 案例背景

新生入園，無論是家長，還是孩子，多少都會產(chǎn)生“分離焦慮”。這種現(xiàn)象是孩子、家長、老師面臨的共同難題。其主要原因就是幼兒對幼兒園環(huán)境、老師不熟悉，從而產(chǎn)生的一種極大的不安全感和恐懼心理。在這一過程中，由于直接面臨與家長長時間的分離，幼兒經(jīng)受著分離焦慮所帶來的情緒變化沖擊，有些幼兒能夠順利適應(yīng)，而有些幼兒卻適應(yīng)不良。

開學(xué)第一天，露露拉著爸爸、媽媽的手來到幼兒園，當(dāng)她意識到父母已經(jīng)離去時，她大哭起來，一直念叨“我要爸爸、媽媽”，并要求老師帶她去找。同時，她拒絕游戲、飲水、進(jìn)餐等活動。初入園的幼兒，或多或少都會有一些不適應(yīng)，但多數(shù)幼兒都是溫和的、短暫的，而露露的強烈反應(yīng)讓我們開始擔(dān)心起來，如何引導(dǎo)露露盡快適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會和老師、小朋友交流，便成了我們老師迫切需要解決的問題。

二、

個案基本情況

露露，女，3歲1個月，媽媽政府單位職工，爸爸自主經(jīng)商。家中有祖母、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，姑姑、姑父圍著她轉(zhuǎn)，家庭所呈現(xiàn)出的“七對一”的比例，使得露露成為家中“小太陽”。年齡小，身心尚未發(fā)育成熟，生活、心理上都依賴家人，害怕與家人分開。

三、

焦慮表現(xiàn)

情景一：開學(xué)第一天，露露背著書包，手里抱著一個小枕頭，拉著媽媽走進(jìn)教室。我連忙走上前去抱她，并示意讓家長離開，家長離開后她是教室里哭得最厲害的孩子。我?guī)退∠聲驼眍^，她十分抗拒，嘴里卻一個勁地哭著說要“小小”。同時走到放書包的位置，把書包又背到了肩上并把小枕頭緊緊地抱在懷里。甚至午餐，活動，如廁，睡覺書包和枕頭根本不離身。

情景二：第二天露露來園后，依然哭的厲害，書包緊緊地攥在手中不肯放下，只是手中的小枕頭沒有出現(xiàn)。她不停地跟在老師身邊問：小小呢，我要小小。我們和她講道理，可是她不聽，抱著她的書包依舊哭個不停。午餐時，露露依然拒絕進(jìn)食，老師任何安慰的話和安撫動作對她都毫無意義。

露露來園三天的時間里幾乎全是在哭鬧中度過，三天都拒絕進(jìn)食，如此強烈的反應(yīng)讓我們也是手足無措，我們決定對露露進(jìn)行一次家訪了解她的基本情況和家長共同商議幫助露露盡快度過入園分離焦慮期。

四、

焦慮分析

通過家訪，我們了解到露露家里有祖母、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，姑姑、姑父。由于父母的工作忙，平時教養(yǎng)工作都由老人承擔(dān)，由于隔輩親加之老人的傳統(tǒng)觀念，爺爺、奶奶對她千依百順，使她失去了獨立的機會。平時父母工作忙，很少帶孩子，所以一到休息日，就想盡辦法彌補，對露露提出的要求幾乎來者不拒。所以，露露對父母也有很強的依賴感。

上幼兒園后，露露離開了家人，來到一個全然陌生的地方讓她難以適應(yīng)，這時，她用哭泣、死守住自己的物品來求助、宣泄。因此，多人呵護(hù)、隔代溺愛造成了露露特別嚴(yán)重的分離焦慮。

五、

干預(yù)措施

（一） “我行我素”中的變革

1. 嘗試進(jìn)餐

露露開始三天抵制吃幼兒園的食物，一方面是她還不接受這個新環(huán)境，另一方面由于家庭的溺愛，她沒有獨立進(jìn)食的能力。于是，我們采取了兩種方法：第一，不強制她進(jìn)餐，喂多少算多少;第二，讓露露回家后加餐。堅持了一個多月的時間，露露終于能在園正常進(jìn)餐了。

2. “小小”和我上學(xué)去

入園的第一天露露嘴里就叫著“小小”，將信息反饋給父母時，我們知道了“小小”是她從小一直枕著睡覺的枕頭。

為了讓露露情緒穩(wěn)定，我們請媽媽為露露帶來了“小小”。有了“小小”后，露露愿意取下書包，但是“小小”又成了不能離手寶貝。我們采取了順其自然的措施。故意表現(xiàn)出不再關(guān)注她的“小小”，同時也有技巧的介入。

（二） 同伴資源感染露露

兩周后，班里大多數(shù)孩子都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活了，我們便常常利用同伴來影響、感染露露。絲然是班里的小姐姐，在我們的引導(dǎo)下，她能帶露露一起玩耍、游戲。孩子間的心靈相通和接觸、交流，能讓露露盡快熟悉幼兒和幼兒園環(huán)境，讓露露在同齡人中找到安全感、歸屬感，消除她對陌生環(huán)境的恐懼。

（三） 走進(jìn)孩子視野，形成新的依戀關(guān)系。

在幼兒園，用恰當(dāng)?shù)闹w語言：抱、哄、拍、親等拉近和露露的距離，并耐心回答她的重復(fù)提問，與她進(jìn)行情感交流，讓她逐漸轉(zhuǎn)移她的依戀情緒。

（四）

做好家長工作，緩解家長焦慮情緒。

孩子有分離焦慮，家長也有，有的甚至比孩子更嚴(yán)重。對于露露的家長進(jìn)行了情緒的疏導(dǎo)，讓家人都用快樂、平和的情緒感染孩子。

1.

坦誠相告，互建信任

入園初，進(jìn)行了家訪，通過溝通、交流，讓露露家長知道，幼兒入園適應(yīng)是需要時間的，露露需要的時間可能會長一點，但也很正常。

2.

及時反饋，相互溝通

為了爭取家長持續(xù)配合，我們通過電話、QQ傳輸?shù)慕涣鞣绞?，及時將露露的點滴進(jìn)步告訴家長。讓家長始終感受到我們對孩子的關(guān)注以及孩子取得的進(jìn)步，并樂意配合我們工作。

（五） 發(fā)現(xiàn)露露的閃光點

我們努力發(fā)現(xiàn)露露的閃觀點，并給予放大。露露是一個特別愛干凈的小朋友，這就是她的閃光點。對于露露的愛干凈我們常常提出來表揚，并要求其他小朋友向她學(xué)習(xí)。小孩子總是喜歡得到表揚的，在我們的鼓勵下露露的哭鬧情緒也慢慢好轉(zhuǎn)。

六、

教育效果

兩個月后，露露的哭鬧聲越來越少了。當(dāng)她偶爾因控制不住而小聲抽泣時，我們會用她感興趣的事情轉(zhuǎn)移她的注意，并找機會鼓勵她?？吹铰堵兑惶毂纫惶扉_心地來到幼兒園，露露的父母很欣慰。對于露露的轉(zhuǎn)變，我們老師也特別開心。

作者簡介：

范瀟文，四川省綿陽市，北川羌族自治縣永昌幼兒園。