孫銀安 孫蕊英

摘 要：小學(xué)作為教育初級(jí)階段，在教育改革持續(xù)深化下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之改變，如何提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前主要任務(wù)。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力培養(yǎng)，推行讀寫一體化教學(xué)成為必然選擇。特就小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)展開(kāi)分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);讀寫一體化;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.111

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育改革持續(xù)深化下，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)成為制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，通過(guò)應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生閱讀分析能力、書(shū)寫能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)方法分析，推動(dòng)教學(xué)改革，可以為構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)方法的重要性

讀寫一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，是迎合新課程改革的具體表現(xiàn)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀分析能力，可以靈活組織語(yǔ)言文字，更加精準(zhǔn)、生動(dòng)地將想法表達(dá)出來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文寫作質(zhì)量提升具有重要的促進(jìn)作用。讀寫一體化教學(xué)分為閱讀和寫作兩方面，推動(dòng)讀寫一體化教學(xué)需要學(xué)生擁有大量的閱讀積累，吸收和借鑒閱讀材料的寫作技巧，更為生動(dòng)、形象地表達(dá)個(gè)人意向[1]。作為語(yǔ)文綜合能力的主要表現(xiàn)，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，相互促進(jìn)、相互影響，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。并且符合素質(zhì)教育相關(guān)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管教學(xué)改革持續(xù)深化，但是其中仍然暴露出一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

其一，閱讀教學(xué)過(guò)于淺顯。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，教學(xué)過(guò)于淺顯，僅僅停留在文章表面，未能深入材料挖掘其中的中心思想和寫作手法，不利于學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶[2]。尤其是應(yīng)試教育帶來(lái)的不良影響，學(xué)生需將大量的時(shí)間和精力投入到教材學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致課外閱讀空間狹窄，閱讀分析水平不高。

其二，寫作教學(xué)中僅僅涉及考試內(nèi)容，很少講述寫作技巧。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師多是列舉范文，講解其體裁和寫作手法，促使學(xué)生模仿記憶，在后續(xù)寫作中靈活運(yùn)用。這種教學(xué)方法局限性較大，在一定程度上抑制了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也正是這一問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了學(xué)生寫作能力提升與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)方法應(yīng)用

（一）加深閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確看待閱讀和寫作的關(guān)系，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀分析能力，才能積累豐富的寫作素材，靈活運(yùn)用到寫作中。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突出學(xué)生主體地位，合理控制閱讀節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀的同時(shí)思考和分析，豐富閱讀積累[3]。教師還要為學(xué)生提供更多課外閱讀時(shí)間，積累寫作素材，拓寬視野和見(jiàn)聞，在閱讀過(guò)程中鍛煉學(xué)生的記憶能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，組織讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，還要加強(qiáng)讀寫實(shí)踐訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，有針對(duì)性地提升學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入實(shí)際生活的主題內(nèi)容，促使學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否牢固，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注重自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

（三）組織豐富多樣的讀寫活動(dòng)，保持長(zhǎng)久讀寫熱情

小學(xué)生年齡較小，即便是中高年級(jí)的學(xué)生，閱讀素材積累仍然不足，要想有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法是必然選擇。教師可定期組織學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流活動(dòng)，將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生讀寫能力提升起到借鑒作用。同時(shí)，組織讀寫競(jìng)賽活動(dòng)，突出教材主題內(nèi)容，選擇合適的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫積極性，使其保持長(zhǎng)久的閱讀和寫作熱情，潛移默化中提升學(xué)生讀寫能力。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力十分關(guān)鍵，這就應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，組織讀寫實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與其中，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷麗.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力一體化的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）.

[2]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂(lè)——小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)淺思[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊，2016（8）.

[3]邢志敏.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（3）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：孫銀安（1984.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。