摘 要：在經(jīng)濟改革不斷發(fā)展的大背景下，教育領域變革尤為迫切。我國教育部門從實際情況出發(fā)，就教學中存在的問題進行了分析，對學生之間存在的差異進行了細致的了解。初中階段是學生學習承上啟下的關鍵時期，對初中生的未來發(fā)展意義重大。初中階段剛開設物理課程，多數(shù)學生對這一課程存在陌生、恐懼等心理，教師要幫助學生打好基礎，為他們?nèi)蘸筮M行更加深入的學習奠定基礎。

關鍵詞：初中;物理教學;分層教學;探究與思考

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.060

初中階段是學生學習的重要時期，這一時期的學生剛剛形成對外界事物的認識，不同的學習習慣令學生的學習存在差異。如果教師在進行物理教學時，未能對全班同學有一個整體的考量，僅僅采用一種教學方式，會對成績良好的學生產(chǎn)生消極的影響，還會極大地挫傷學困生的學習積極性，因此在初中階段對學生進行物理分層教學意義重大。

一、分層教學在初中物理教學中的重要意義

就我國目前的教學模式來說，存在很大的弊端，一些教師在進行教學內(nèi)容設計的過程中，未能就學生的差異進行分析，采用一致的教學方法。這種教學模式會極大地打擊學生的學習興趣，比如班級中的一部分學生由于對物理知識充滿極大的興趣，這些興趣能夠促使他們進行更加深入的學習;而另一部分學生卻很難提起對物理學習的興趣，這就導致了一個班級中出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中，要考慮學生之間存在的差異，并就差異進行具體的分析，進而制訂合乎學生情況的教學內(nèi)容，使全班學生都能夠實現(xiàn)學有所成。從上述情況可知，在初中物理教學中融入分層教學十分必要。

二、如何開展有效的分層教學

（一）優(yōu)化教學目標，更新教學方法

在進行物理教學過程中，要在關注分層教學重要性的基礎上，從分層教學的標準出發(fā)，對各層次的學生進行教學方法的有效設置。不同學生對物理知識的接受能力會存在著很大的差異，教師要看到這種差異存在的合理性，并要將差異轉化成動力進行探索。例如，教師在對人教版初中物理八年級上冊“凸透鏡的成像規(guī)律”進行教學時，可以就何為凸透鏡展開演示，并就凸透鏡在生活中的應用進行講解，要求初中生說出生活中有哪些物品用到了凸透鏡的成像原理。讓學生將知識與生活實際相結合，能夠幫助學生加深對事物的理解，提高知識的學習效率。與此同時，教師在對學生進行基礎知識的分析之后，可將本班學生進行分組，每組選出一名組長，然后對凸透鏡的成像規(guī)律進行實驗。在實驗過程中，教師要及時解決學生提出的問題。在學生實驗的過程中，教師要讓學生記錄自己的實驗結果，并由組長進行詳細的總結，最后由教師就學生的總結進行系統(tǒng)的分析，加深學生對凸透鏡成像規(guī)律的認識。

（二）運用分層教學，合理設置作業(yè)

在教學過程中，運用良好的分層教學，不僅能實現(xiàn)學習效率的提升，還能幫助學生樹立學習信心，所以進行分層教學十分必要。教師在教學中，要有分層意識，要看到不同學生之間存在的差異，并能夠根據(jù)差異設置教學內(nèi)容。教師在進行課前預習階段，要讓學生進行自主化預習，使他們能夠從自己的實際情況出發(fā)。在課堂教學中，教師要根據(jù)差異，對不同學生采用不同的教學方法，以實現(xiàn)有的放矢。在課后作業(yè)的設置環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)差異，對作業(yè)的難易程度分層，使學生能夠在理解能力的范圍內(nèi)，提高自己的物理學習效率。在物理教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要注重差異，尤其是對待學困生更要如此。例如在對人教版九年級“串聯(lián)和并聯(lián)”教學的過程中，教師可以在課堂講解后，將學生對串并聯(lián)學習中存在的問題進行分析，可以從實際出發(fā)，對那些成績優(yōu)秀的學生，將作業(yè)難度提升一些;對學困生的課后作業(yè)內(nèi)容，要以鞏固本節(jié)物理基礎知識為主。在這種分層作業(yè)設置模式之下，學生能夠實現(xiàn)更加有效的學習。

（三）通過分層，實現(xiàn)評價體系的更新

在教學過程中，要想實現(xiàn)高效的教學，教師就要采取一套合理的評價體系，在傳統(tǒng)教學模式下，教師更加關注學生學習成績的提升，嚴重忽視學生的實踐能力，將學生的成績作為評價的唯一標準，進而導致學生難以在公平的評價之下，實現(xiàn)個人能力的提升。因此，在分層教學模式的影響下，對學生進行分層評價迫在眉睫。對于成績較好的學生來說，他們的學習任務繁重，對個人的要求高，造成壓力較大，但是，對于他們未能有效完成學習任務，要進行詳細的了解。對那些學困生，完成簡單的基礎性任務之后，教師要對其進行及時的表揚，進而激發(fā)他們的學習興趣，為他們實現(xiàn)更高效的學習提供支持。此種評價方式，能夠使學生感受到愛與關懷，進而促使他們不斷完善自己，增加學習的主動性。教師在對學生進行分層教學中，要根據(jù)學生的特點，進行差異性評價，要多運用鼓勵的方式開展評價活動。

綜上所述，在課程改革的影響下，對初中物理進行分層教學迫在眉睫，分層教學不僅能夠實現(xiàn)教學效率的提升，還能夠幫助學生樹立對物理學習的自信心，因此，教師要在尊重學生差異的基礎上，開展分層教學，最終實現(xiàn)物理教學效率的新飛躍。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李保祥（1978.4— ），男，漢族，河北內(nèi)丘人，中教二級，研究方向：初中物理教學。