姚雅麗

【摘要】評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)語言如春風(fēng)化雨，潤物無聲，卻能水到渠成。有效評價(jià)雖以鼓勵(lì)為主，但不等同于一味夸獎(jiǎng)，客觀中肯、結(jié)合文本、點(diǎn)撥提升、以情動人、尊重差異則是有效評價(jià)的重要方法。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)語言;引領(lǐng)方向;促進(jìn)提升;交流情感

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“語文教學(xué)評價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！睂τ趯W(xué)生來說，千篇一律的“你真棒”其實(shí)是一種廉價(jià)的表揚(yáng)，一種毫無指向性的夸獎(jiǎng)。這樣的無效評價(jià)對學(xué)生來說是一種傷害，也是一種欺騙。接下來，筆者將從以下三個(gè)方面談?wù)勗谛W(xué)語文課堂教學(xué)中如何使用有效評價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、有效評價(jià)要引領(lǐng)方向

（一）評價(jià)語言要客觀中肯

語文學(xué)科兼具人文性與工具性，很多時(shí)候沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻有一個(gè)大致的方向，所以在學(xué)生的理解有偏差時(shí)，教師不應(yīng)該籠統(tǒng)肯定或者否定，而是應(yīng)該在評價(jià)中帶領(lǐng)學(xué)生分析，告訴學(xué)生對與錯(cuò)。尤其是學(xué)生出現(xiàn)知識性、原則性錯(cuò)誤的時(shí)候，教師更應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言指出其不足，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方向。

在教學(xué)《金子》一課時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：“彼得若有所悟，他悟到了什么呢？”有學(xué)生回答：“這里沒有找到金子?！薄暗@土地很肥沃，我可以用來種花……用不了幾年我就會成功的……”顯然，這樣的回答不夠準(zhǔn)確，“這里沒有找到金子”只是彼得在陳述一個(gè)客觀事實(shí)。所以，在學(xué)生回答之后，筆者這樣評價(jià)：“你真有一雙火眼金睛，找到了彼得若有所悟的句子，但是你剛剛回答的所有句子都是彼得的感悟嗎？”學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)自己的回答不夠嚴(yán)謹(jǐn)，立馬糾正了自己的錯(cuò)誤?？梢?，這樣的評價(jià)語既肯定了學(xué)生的思維過程，又指出其在思考上的不足，進(jìn)而能幫助其深化認(rèn)識。

（二）評價(jià)語言要結(jié)合文本

教師的評價(jià)語言要想有理有據(jù)，就要從文本出發(fā)。沒有課文內(nèi)容作為依托的評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種空談，“你真厲害”“你 真棒”之類的評價(jià)語“放之四海而皆準(zhǔn)”，沒有目標(biāo)指向性。太過頻繁地使用這樣的評價(jià)語只會將學(xué)生的回答、教師的評價(jià)與文本割裂開來。所以，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)止步于夸獎(jiǎng)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生叩響智慧之門，引領(lǐng)學(xué)生在與先賢圣哲的對話中獲得自我生命的充實(shí)與愉悅。

筆者在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時(shí)讓學(xué)生齊讀古詩，但是學(xué)生讀書的語氣十分平淡。當(dāng)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)孩子們感受詩人張繼的羈旅之思、家國之憂以及身處亂世尚無歸宿的憂愁的： “小朋友們，你們想不想成為詩人跨越時(shí)空的知己和朋友，分擔(dān)這個(gè)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心的孤獨(dú)與憂愁？如果你能通過朗讀表達(dá)出這種感受，相信你一定可以和一千多年前的大詩人心意相通、情感相連?！痹谶@樣一種具有明顯情感導(dǎo)向的評價(jià)語的引領(lǐng)下，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍，理解水平也進(jìn)一步提高。

二、有效評價(jià)要促進(jìn)提升

（一）在評價(jià)中點(diǎn)撥

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，但是抽象思維有待培養(yǎng)和提高。所以，學(xué)生回答問題速度較慢，“詞不達(dá)意”或者“有口說不出”時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽，在用心傾聽的過程中思考如何通過有效的評價(jià)語言為學(xué)生撥開思維的迷霧，點(diǎn)亮前行的燈塔?！敖處熢诮虒W(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他人，尤其是在成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平?！彼?，很多時(shí)候，只要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的思維會向一個(gè)更寬更廣的領(lǐng)域拓展。

《石榴》一文中有這樣一句話：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”在教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“這里的‘甚至能不能去掉？”大部分學(xué)生都知道這個(gè)詞不能去掉，但回答得卻是結(jié)結(jié)巴巴，這時(shí)筆者是這樣評價(jià)的：“最近小朋友們的學(xué)習(xí)越來越認(rèn)真，專心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前，‘甚至窗外的鳥鳴聲都沒能影響到你們?！边@樣一點(diǎn)撥，很多小朋友高高地舉起了小手，其中有一位學(xué)生告訴大家：“‘甚至不能去掉，是因?yàn)檫@個(gè)詞語在句中表示石榴成熟的程度更深?！笨梢?，這樣的評價(jià)語既肯定了孩子舉手的那份勇氣，又促進(jìn)其表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展。

（二）在評價(jià)中生成

好的預(yù)設(shè)，應(yīng)該包含生成，但任何一種預(yù)設(shè)都不可能預(yù)測出課堂上發(fā)生的全部情況。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題不可能面面俱到，這就需要我們在課堂上發(fā)揮教育機(jī)智，適時(shí)運(yùn)用評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生，甚至是在評價(jià)中促進(jìn)其創(chuàng)新。

另外，“語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)淡化評比和獎(jiǎng)勵(lì)，突出其發(fā)展性價(jià)值，發(fā)揮其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)語文教師專業(yè)成長的功能?！彼?，作為教師，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注其潛在的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《航天飛機(jī)》時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：“看到飛得又高又快的航天飛機(jī)，文章開頭那架普通飛機(jī)心情怎樣？”有學(xué)生認(rèn)為普通飛機(jī)會生氣、會難過，甚至有學(xué)生說那架普通飛機(jī)會“羨慕嫉妒恨”。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以為學(xué)生一下子就能找到課文最后一段的關(guān)鍵信息。但是，聽到這些答案，我知道預(yù)設(shè)跟生成是存在差異的，不能信馬由韁，任憑學(xué)生胡編亂造。這時(shí)，我給出了這樣的教學(xué)評價(jià)“‘羨慕嫉妒恨只是你的理解，課文中告訴我們那架普通飛機(jī)的反應(yīng)了，你能找出來嗎？”這樣的評價(jià)既化解了課堂中的尷尬，又將學(xué)生的注意力拉回到文本中來。

三、有效評價(jià)要交流情感

（一）以情動人

在教學(xué)的過程中，如果教師只是空洞地講解知識，很難引起學(xué)生的情感共鳴。這就需要教師運(yùn)用自己的心智和情感巧妙設(shè)計(jì)評價(jià)語，以此激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的期待。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)榛卮饐栴}沒有底氣，聲音小得如蚊蟲，這個(gè)時(shí)候教師如果能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，必然會給他們很大的鼓勵(lì)。

所謂“親其師而信其道”，給學(xué)生真誠的贊美必不可少，有時(shí)還可以加上必要的動作、眼神、笑容。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，我會忍不住豎起大拇指，真誠地告訴他：“進(jìn)步真明顯，老師為你點(diǎn)贊。”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有所大意的時(shí)候，作為教師也要委婉地表達(dá)：“你沒有認(rèn)真思考就將答案脫口而出，老師為你擔(dān)心，聰明的你一定知道接下來該怎么做。”教師，應(yīng)該是“嚴(yán)父”與“慈母”的結(jié)合，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生感受到這種關(guān)愛。

（二）尊重差異

人的發(fā)展具有個(gè)別差異性，在教學(xué)評價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同的課堂評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于理解能力較弱的學(xué)生，在教學(xué)評價(jià)時(shí)要多激勵(lì)、多引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情;對于學(xué)有余力，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，更適宜進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，鍛煉其思維能力。

筆者所教班級里有一位小朋友來自福建，受地方方言的影響，一年級時(shí)讀書只能讀準(zhǔn)一半字音。在課堂中，我沒有因?yàn)樗淖x音受地方方言的影響而降低對他的要求，違心地夸贊他，而是在一次次的評價(jià)中鼓勵(lì)他、告訴他該如何發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音。通過三年多的努力，他已經(jīng)有很大的進(jìn)步。試想，如果在教學(xué)中不尊重這份差異，沒有給予這個(gè)孩子有效的評價(jià)語言，他會不會因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾曇约白约号c別人的差異產(chǎn)生自卑的情緒，害怕朗讀，最終不愿意開口？

有效的評價(jià)語言是對孩子的愛與尊重，更是守護(hù)孩子心靈的良方?？陀^中肯、結(jié)合文本、點(diǎn)撥提升、以情動人、尊重差異的評價(jià)方法，定會給教師的課堂評價(jià)語言增添不一樣的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.