姚雅麗
【摘要】評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),有效的評(píng)價(jià)語言如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲,卻能水到渠成。有效評(píng)價(jià)雖以鼓勵(lì)為主,但不等同于一味夸獎(jiǎng),客觀中肯、結(jié)合文本、點(diǎn)撥提升、以情動(dòng)人、尊重差異則是有效評(píng)價(jià)的重要方法。
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)語言;引領(lǐng)方向;促進(jìn)提升;交流情感
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“語文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度,更是為了有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。”對(duì)于學(xué)生來說,千篇一律的“你真棒”其實(shí)是一種廉價(jià)的表揚(yáng),一種毫無指向性的夸獎(jiǎng)。這樣的無效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是一種傷害,也是一種欺騙。接下來,筆者將從以下三個(gè)方面談?wù)勗谛W(xué)語文課堂教學(xué)中如何使用有效評(píng)價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、有效評(píng)價(jià)要引領(lǐng)方向
(一)評(píng)價(jià)語言要客觀中肯
語文學(xué)科兼具人文性與工具性,很多時(shí)候沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,卻有一個(gè)大致的方向,所以在學(xué)生的理解有偏差時(shí),教師不應(yīng)該籠統(tǒng)肯定或者否定,而是應(yīng)該在評(píng)價(jià)中帶領(lǐng)學(xué)生分析,告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)。尤其是學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、原則性錯(cuò)誤的時(shí)候,教師更應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言指出其不足,幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方向。
在教學(xué)《金子》一課時(shí),筆者提出這樣一個(gè)問題:“彼得若有所悟,他悟到了什么呢?”有學(xué)生回答:“這里沒有找到金子?!薄暗@土地很肥沃,我可以用來種花……用不了幾年我就會(huì)成功的……”顯然,這樣的回答不夠準(zhǔn)確,“這里沒有找到金子”只是彼得在陳述一個(gè)客觀事實(shí)。所以,在學(xué)生回答之后,筆者這樣評(píng)價(jià):“你真有一雙火眼金睛,找到了彼得若有所悟的句子,但是你剛剛回答的所有句子都是彼得的感悟嗎?”學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)自己的回答不夠嚴(yán)謹(jǐn),立馬糾正了自己的錯(cuò)誤??梢?,這樣的評(píng)價(jià)語既肯定了學(xué)生的思維過程,又指出其在思考上的不足,進(jìn)而能幫助其深化認(rèn)識(shí)。
(二)評(píng)價(jià)語言要結(jié)合文本
教師的評(píng)價(jià)語言要想有理有據(jù),就要從文本出發(fā)。沒有課文內(nèi)容作為依托的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種空談,“你真厲害”“你 真棒”之類的評(píng)價(jià)語“放之四海而皆準(zhǔn)”,沒有目標(biāo)指向性。太過頻繁地使用這樣的評(píng)價(jià)語只會(huì)將學(xué)生的回答、教師的評(píng)價(jià)與文本割裂開來。所以,教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)止步于夸獎(jiǎng),還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生叩響智慧之門,引領(lǐng)學(xué)生在與先賢圣哲的對(duì)話中獲得自我生命的充實(shí)與愉悅。
筆者在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時(shí)讓學(xué)生齊讀古詩,但是學(xué)生讀書的語氣十分平淡。當(dāng)時(shí),我是這樣引導(dǎo)孩子們感受詩人張繼的羈旅之思、家國之憂以及身處亂世尚無歸宿的憂愁的: “小朋友們,你們想不想成為詩人跨越時(shí)空的知己和朋友,分擔(dān)這個(gè)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心的孤獨(dú)與憂愁?如果你能通過朗讀表達(dá)出這種感受,相信你一定可以和一千多年前的大詩人心意相通、情感相連?!痹谶@樣一種具有明顯情感導(dǎo)向的評(píng)價(jià)語的引領(lǐng)下,學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍,理解水平也進(jìn)一步提高。
二、有效評(píng)價(jià)要促進(jìn)提升
(一)在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥
小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì),但是抽象思維有待培養(yǎng)和提高。所以,學(xué)生回答問題速度較慢,“詞不達(dá)意”或者“有口說不出”時(shí),教師應(yīng)該耐心傾聽,在用心傾聽的過程中思考如何通過有效的評(píng)價(jià)語言為學(xué)生撥開思維的迷霧,點(diǎn)亮前行的燈塔。“教師在教學(xué)時(shí),必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平,一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他人,尤其是在成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平?!彼?,很多時(shí)候,只要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生的思維會(huì)向一個(gè)更寬更廣的領(lǐng)域拓展。
《石榴》一文中有這樣一句話:“熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的子兒?!痹诮虒W(xué)時(shí),我問學(xué)生:“這里的‘甚至能不能去掉?”大部分學(xué)生都知道這個(gè)詞不能去掉,但回答得卻是結(jié)結(jié)巴巴,這時(shí)筆者是這樣評(píng)價(jià)的:“最近小朋友們的學(xué)習(xí)越來越認(rèn)真,專心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前,‘甚至窗外的鳥鳴聲都沒能影響到你們?!边@樣一點(diǎn)撥,很多小朋友高高地舉起了小手,其中有一位學(xué)生告訴大家:“‘甚至不能去掉,是因?yàn)檫@個(gè)詞語在句中表示石榴成熟的程度更深。”可見,這樣的評(píng)價(jià)語既肯定了孩子舉手的那份勇氣,又促進(jìn)其表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展。
(二)在評(píng)價(jià)中生成
好的預(yù)設(shè),應(yīng)該包含生成,但任何一種預(yù)設(shè)都不可能預(yù)測(cè)出課堂上發(fā)生的全部情況。在預(yù)設(shè)時(shí),教師設(shè)計(jì)的問題不可能面面俱到,這就需要我們?cè)谡n堂上發(fā)揮教育機(jī)智,適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生,甚至是在評(píng)價(jià)中促進(jìn)其創(chuàng)新。
另外,“語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì),突出其發(fā)展性價(jià)值,發(fā)揮其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能。”所以,作為教師,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注其潛在的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)《航天飛機(jī)》時(shí),筆者提出這樣一個(gè)問題:“看到飛得又高又快的航天飛機(jī),文章開頭那架普通飛機(jī)心情怎樣?”有學(xué)生認(rèn)為普通飛機(jī)會(huì)生氣、會(huì)難過,甚至有學(xué)生說那架普通飛機(jī)會(huì)“羨慕嫉妒恨”。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我以為學(xué)生一下子就能找到課文最后一段的關(guān)鍵信息。但是,聽到這些答案,我知道預(yù)設(shè)跟生成是存在差異的,不能信馬由韁,任憑學(xué)生胡編亂造。這時(shí),我給出了這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)“‘羨慕嫉妒恨只是你的理解,課文中告訴我們那架普通飛機(jī)的反應(yīng)了,你能找出來嗎?”這樣的評(píng)價(jià)既化解了課堂中的尷尬,又將學(xué)生的注意力拉回到文本中來。
三、有效評(píng)價(jià)要交流情感
(一)以情動(dòng)人
在教學(xué)的過程中,如果教師只是空洞地講解知識(shí),很難引起學(xué)生的情感共鳴。這就需要教師運(yùn)用自己的心智和情感巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語,以此激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師的期待。在教學(xué)的過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)榛卮饐栴}沒有底氣,聲音小得如蚊蟲,這個(gè)時(shí)候教師如果能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),必然會(huì)給他們很大的鼓勵(lì)。
所謂“親其師而信其道”,給學(xué)生真誠的贊美必不可少,有時(shí)還可以加上必要的動(dòng)作、眼神、笑容。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候,我會(huì)忍不住豎起大拇指,真誠地告訴他:“進(jìn)步真明顯,老師為你點(diǎn)贊?!碑?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有所大意的時(shí)候,作為教師也要委婉地表達(dá):“你沒有認(rèn)真思考就將答案脫口而出,老師為你擔(dān)心,聰明的你一定知道接下來該怎么做。”教師,應(yīng)該是“嚴(yán)父”與“慈母”的結(jié)合,教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生感受到這種關(guān)愛。
(二)尊重差異
人的發(fā)展具有個(gè)別差異性,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行不同的課堂評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生,在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要多激勵(lì)、多引導(dǎo),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情;對(duì)于學(xué)有余力,理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,更適宜進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),鍛煉其思維能力。
筆者所教班級(jí)里有一位小朋友來自福建,受地方方言的影響,一年級(jí)時(shí)讀書只能讀準(zhǔn)一半字音。在課堂中,我沒有因?yàn)樗淖x音受地方方言的影響而降低對(duì)他的要求,違心地夸贊他,而是在一次次的評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)他、告訴他該如何發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音。通過三年多的努力,他已經(jīng)有很大的進(jìn)步。試想,如果在教學(xué)中不尊重這份差異,沒有給予這個(gè)孩子有效的評(píng)價(jià)語言,他會(huì)不會(huì)因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾曇约白约号c別人的差異產(chǎn)生自卑的情緒,害怕朗讀,最終不愿意開口?
有效的評(píng)價(jià)語言是對(duì)孩子的愛與尊重,更是守護(hù)孩子心靈的良方??陀^中肯、結(jié)合文本、點(diǎn)撥提升、以情動(dòng)人、尊重差異的評(píng)價(jià)方法,定會(huì)給教師的課堂評(píng)價(jià)語言增添不一樣的風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)
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