楊進選

【摘要】語文學科是一門極具藝術(shù)美感感染力的學科，學生在語文學科學習中的美感體驗直接影響學生的學習興趣的建立。因此，語文學科教學，教師應當注重學生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在閱讀中學會感知美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美。本文就小學語文教學中審美能力培養(yǎng)的重要意義展開論述，并提出了小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的對應措施，以優(yōu)化教學、提升效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;審美能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文教學中審美能力的培養(yǎng)的重要意義

（一）審美能力是小學語文核心素養(yǎng)的要求

自2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，各學科開始積極探索學科核心素養(yǎng)，最終小學語文學科素養(yǎng)確定為語言理解和應用、思維發(fā)展提升、審美能力、文化繼承與理解。在核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，審美能力成為學科素養(yǎng)中的重要組成部分。審美能力被納入核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，體現(xiàn)了重視學生主體發(fā)展的教學宗旨?？梢姡谛W語文教學中，審美能力是小學語文教學中的重要教學培養(yǎng)方向，也是學生文學素養(yǎng)提升的重要組成。

（二）審美能力是學生感知人文色彩的前提

語文教材中，作品中的人文光彩是最具魅力、最有感染力的要素。所以，在小學語文教學中，學生積極學習體驗的培養(yǎng)，可以以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美和鑒賞美的感知力的方式進行滲透，引導學生在閱讀中感知文學作品中的真、善、美的元素，讓學生在閱讀中，感知人性的光輝，挖掘作品中美的元素，幫助學生學會透過文學作品感知生活中的人物美、景色美、情感美、意境美。以上審美能力培養(yǎng)后，學生便會主動挖掘作品中的美的元素，在閱讀時也就更容易獲得積極的閱讀體驗和閱讀享受，閱讀興趣也就會隨之提升。

二、小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)措施分析

（一）挖掘教學資源，豐富語文課堂

學生的情感經(jīng)驗不足，導致學生在閱讀文章時，對文章中所描寫的情境、所表達的情感難以理解，對于文章中豐富細膩情感的感知力不足。此外，學生的思維能力尚處于直觀形象思維階段，學生在透過文字工具感知事物、構(gòu)建情境時也就會存在一定的困難和障礙。此時，教師基于學生的學情分析，進一步挖掘教學資源，以更加豐富的教學資源呈現(xiàn)形式幫助學生感知和理解也就變得十分重要了。對此，小學語文教學的開展，要求教師首先要做好備課工作，要備學情、備教學內(nèi)容和備教學資源，在學生現(xiàn)有的水平和教學內(nèi)容的理解要求中構(gòu)建一座支架和橋梁，引導學生學會透過教師呈現(xiàn)的教學資源，以更加便捷的方式進行感知和理解，從而提升學生的理解深度，提升教學內(nèi)容的直觀性，幫助學生在教學資源的輔助下，體驗文學作品中的美感和魅力。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩詞教學中，為了渲染離別時詩人與友人之間的感懷氛圍，教師可以通過配樂和直觀圖畫呈現(xiàn)的方式，幫助學生進行感知理解。首先，教師引導學生朗讀本詩，并在學生的朗讀過程中，鼓勵學生將自己的情感融入朗讀的過程中去，并為學生的朗讀進行配樂，以一首《平湖秋月》作為朗讀時的背景音樂，讓純凈卻又扣人心弦的二胡音樂渲染離別傷感的朗讀氛圍，初步幫助學生體驗離別時的這種牽掛與不舍，讓學生伴隨著對音樂的理解、對古詩的理解，融入對古詩的品味和感知過程中去。隨后，教師再結(jié)合古詩意境豐厚優(yōu)美的特點，為每句詩選擇合適的配圖，引導學生在配圖的引導下，在腦海中重新構(gòu)建詩人所描繪的意境，將古詩中所描寫的柳絮如煙、繁花似錦先構(gòu)思出來。隨后，教師再對后兩句進行配圖，用國畫的方式呈現(xiàn)出詩人站在岸邊獨自佇立，遠遠望去遠去的帆船，讓學生從這一直觀的圖畫中勾勒出動態(tài)的圖景，在學生對古詩的理解基礎上，在配圖的引導下，逐步演繹和聯(lián)想，構(gòu)建出屬于學生自己的、孤寂的畫面圖景，學會從景色的體驗和勾勒中，感知古詩中的豐富意境，體驗古詩描寫時的感懷與凄涼，體驗另一種特色的美感。

（二）引導學生鑒賞，培養(yǎng)審美意識

文學作品的魅力在于其情感和思想的表達是十分含蓄的，對于人物的刻畫或者事物的描述不以直觀的手段進行凸顯，而是通過含蓄的表達手段烘托渲染，從側(cè)面進行描述和表達。這種寫作和表達方式的優(yōu)勢在于，學生能夠在閱讀中反復品味和挖掘時，都會有不同的體驗和感受，并且在學生的品味中，體驗到愈加醇香的美感。因此，在語文教學中，教師便要著力幫助學生培養(yǎng)這種體驗和品味的意識，讓學生在細細研讀和字字斟酌中，逐步挖掘和探索文字背后的人文光彩，讓文學作品中的魅力盡展在學生的眼前。例如在《匆匆》這一篇散文的學習中，教師便可以引導學生開展自主品味賞析的環(huán)節(jié)，引導學生在小組內(nèi)進行探究和交流，賞析自己所喜歡的詞語、句子或者是某個段落，將自己認為寫得好的地方分享給大家，并說出自己的理由。通過這一方式，學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，學生開始精讀課文，有意識地尋找文章中對自己最有觸動、最受吸引的章節(jié)和片段，讓學生在閱讀中逐步養(yǎng)成審美品味的習慣和意識。例如，部分學生提到，喜歡以下句子：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。并提出，在該句的描寫中，將時間這種看不見摸不著的東西變得可視化、直觀化了。其實，學生的這種表述，便體現(xiàn)了學生細細品味、斟酌的過程，這種意識的建立也就幫助學生逐步提升了對文章美的感知力。久而久之，學生的審美意識和審美習慣逐步被建立、被養(yǎng)成，學生再開展閱讀活動時，也就會對文章閱讀有更加鞭辟入里的認識和體驗。

（三）鼓勵主體參與，優(yōu)化學生體驗

學生是課堂學習的主人，學生審美能力的培養(yǎng)需要在學生的感知活動中逐步養(yǎng)成。因此，小學語文教學中，教師可以鼓勵學生的主體參與，引導學生在活動的參與過程中，逐步強化體驗和感知，從而以更加便捷的方式體驗文章美、情感美。例如，在《懷念母親》這一篇文章的教學中，為了幫助學生體驗到作者對母親的懷念這種真摯濃烈的情感，教師在教學中可以以問題引導的方式幫助學生感知，引導學生學會帶著問題進行思考研讀。首先，教師設置問題：對于生身母親，請同學畫出對生身母親情感描寫的片段，并通過這一片段的品味，說出自己在文章的閱讀中體驗到了作者怎樣的思想和情感。通過學生的品味分析，學生體驗到作者的傷心、痛苦和悔恨，通過以上情感的表達傳遞對母親的深情。在這種教學方式下，問題引導的方式讓學生鞭辟入里地感知和分析，從飽滿豐富情感的體驗中，獲得閱讀中的這種情感的陶冶和激發(fā)。無論學生在閱讀中受作品情感描寫的感染而獲得悲切、傷懷、欣喜抑或是憤怒，學生的情感在受到以上閱讀資源的調(diào)配時，學生的閱讀審美感知力也就隨之提升，學生的閱讀興趣也就隨著學生的閱讀深入而變得更加濃厚，這也是學生審美感知力提升的重要表現(xiàn)。隨著學生文學審美能力的體現(xiàn)，學生的情感變得更加細膩豐富，體驗更加深切投入，學生的文學素養(yǎng)也必然伴隨著學生的這種體驗而逐步提升。所以，審美能力的培養(yǎng)和學生文學素養(yǎng)的提升是相輔相成、相互促進的。

三、總結(jié)

小學語文教學中，學生審美能力的培養(yǎng)是影響學生興趣建立和素養(yǎng)提升的重要方式。對此，教師可以基于小學生的學情特點，通過挖掘教學資源、引導學生鑒賞、鼓勵學生主體參與等教學措施，幫助學生在閱讀中獲得審美能力的提升。

參考文獻

[1]楊格琪.多元文化背景下的小學語文審美教育[D].昆明：云南師范大學，2016.

[2]路翠萍.語文情境教學中小學生審美能力的培養(yǎng)[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[3]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學，2003.