羅冬梅

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，整個(gè)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為主軸，賦識(shí)字，聽說(shuō)，讀寫訓(xùn)練，思想教育內(nèi)容于其中，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要陣地。如何改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，我認(rèn)為要體現(xiàn)八個(gè)字——精講，善導(dǎo)，激趣，引思。

【關(guān)鍵詞】精講;善導(dǎo);激趣;引思;閱讀教學(xué)“八字法”

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、精講——把時(shí)間還給學(xué)生

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教材從意義、意象、意境到思想感情認(rèn)識(shí)、理解過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解并不單純?nèi)Q教材，成為消極的被動(dòng)的反映，而是參與到教材的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。那么就不能再采用傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方法：教師的活動(dòng)多，學(xué)生的活動(dòng)少，教師問(wèn)得多、講得多，刻意讓學(xué)生按照自己的意志轉(zhuǎn)移，不讓學(xué)生的思維自由發(fā)展。要想提高課堂效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中就要改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排講、練時(shí)間，努力做到精講，善問(wèn)。例如《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)，教師先用投影出問(wèn)題：“文中寫了伯父幾件事？表現(xiàn)了魯迅先生的哪些品質(zhì)？”（目的是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，了解文章的中心思想）然后讓學(xué)生根據(jù)老師提出問(wèn)題縱觀全文，老師點(diǎn)撥，小結(jié)，板書。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，何樂(lè)而不為？陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“解放學(xué)生的腦，使他能想;解放學(xué)生的眼睛，使他能看;解放學(xué)生的雙手，使他能干;解放學(xué)生的嘴，使他能談;解放學(xué)生的空間，使他能接觸大自然;解放學(xué)生的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”

二、善導(dǎo)——教給學(xué)生方法

課堂教學(xué)中教給學(xué)生知識(shí)不難，難的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生智慧。這就要求教師在課堂教學(xué)中真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師不僅要考慮教什么？怎么教？還要考慮學(xué)生學(xué)什么？用什么方法學(xué)？學(xué)法指導(dǎo)目的是向40分鐘要質(zhì)量，要效率。從教的角度來(lái)說(shuō)是“教教材轉(zhuǎn)為用教材教”，以教材中一篇篇文章為例文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而幫助學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)能力。如：排列錯(cuò)亂的句構(gòu)成段，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的教材內(nèi)容，文章體裁，采用不同方法排列：寫人記事的段落，可按事情發(fā)展順序（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）排列;參觀、游記、訪問(wèn)的段落大多可以根據(jù)地點(diǎn)變換排列;介紹建筑物的可以按不同的空間方位來(lái)排列……學(xué)生掌握了這些方法在排列錯(cuò)亂句時(shí)遇到類似問(wèn)題時(shí)就可以舉一反三，觸類旁通。

三、激趣——調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

激趣旨在激發(fā)感情，引導(dǎo)興趣。教育的藝術(shù)價(jià)值不僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。情感激發(fā)為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到認(rèn)識(shí)的滿足感、精神的愉快感，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒。樂(lè)學(xué)又必須以樂(lè)教為前提，教學(xué)過(guò)程中教師要從樂(lè)學(xué)、肯學(xué)這個(gè)角度著手教學(xué)和訓(xùn)練。教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，創(chuàng)設(shè)一種特殊的課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。如教《威尼斯的小艇》一文中選放一首節(jié)奏明快的優(yōu)美的音樂(lè)，配上彩色的具有異國(guó)情調(diào)的水上城市圖片，一下子吸引學(xué)生的注意力。課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生在活躍的課堂氣氛中邊學(xué)習(xí)邊思考，歡快地游覽威尼斯的迷人風(fēng)光。又如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，課堂上教師一邊播放錄像十里長(zhǎng)街首都人民送總理靈車悲痛欲絕的場(chǎng)景，一邊感情朗讀課文，聲情結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺(jué)，激起學(xué)生內(nèi)心激情，流露出對(duì)敬愛的周總理的懷念之情，一下子融入人民失去總理悲痛感情之中。教學(xué)收到預(yù)期效果，已掘出學(xué)生內(nèi)心潛在的情感。而在教學(xué)《再見了，親人！》課文時(shí)，此文可采用導(dǎo)情激趣?！对僖娏耍H人！》這篇課文語(yǔ)言親切，感情真摯，表達(dá)了作者對(duì)“親人”的無(wú)比熱愛和無(wú)比崇敬，但事情年代離我們這些學(xué)生太久了，怎么激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時(shí)可憑借那三個(gè)滲透著作者對(duì)“親人深沉”之愛的典型場(chǎng)面，步步敲擊學(xué)生的心弦，同時(shí)輔以朝鮮人民送別時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感快車，喚起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生仿佛看到一位年過(guò)半百、滿頭銀絲的老大娘，一面送行一面抹淚，送了一程又一程的感人場(chǎng)面。

四、引思——引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難

引思是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是立體信息反饋的重要一環(huán)。法國(guó)哲學(xué)家伏爾泰認(rèn)為：“要判斷一個(gè)人，看他回答不如看他的問(wèn)題?！敝匾曇龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、向教師提問(wèn)是活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其求悟能力的有效途徑。比如教《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)完課文老師總結(jié)全文時(shí)，按慣例老師提問(wèn)：“學(xué)完課文后你還有不明問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？”有個(gè)學(xué)生提出“借”字用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤敖琛笔窃趧e人同意下進(jìn)行的，而且是用后歸還的，所以課題“借”不應(yīng)叫“借”而是“騙”。這個(gè)問(wèn)題一提出，猶如一石擊千浪，學(xué)生馬上議論紛紛，各抒己見。有的學(xué)生說(shuō)：“借箭恰當(dāng)，因?yàn)橹T葛亮得到十萬(wàn)支箭后等雙方交戰(zhàn)時(shí)射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還，這叫有借有還?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為‘騙字含貶義，用了就會(huì)損害諸葛亮的形象，還是用‘借字好。這個(gè)‘借充分表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，就能看出他是一個(gè)足智多謀的政治家和軍事家?！?/p>

最后教師肯定了這個(gè)學(xué)生問(wèn)題提得好，將“借”字跟課文所表現(xiàn)的中心聯(lián)系起來(lái)思考。學(xué)生有目的地質(zhì)疑問(wèn)難，活躍學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此外提出問(wèn)題的本身需要一種思索后的表達(dá)，也是一種邏輯思維的整理。因此，質(zhì)疑又是一座求悟與自悟的橋梁。在質(zhì)疑之后的啟發(fā)釋疑，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于憤悱的狀態(tài)，思維積極，自悟能力特別能得到訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生，不僅能使學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)入一個(gè)新的境界，還能使學(xué)生將來(lái)善于在眾多信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自我理解問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，就能達(dá)到善于獲得。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生肯學(xué)，愿學(xué)、好學(xué)。高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視素質(zhì)教育，讓學(xué)生“多參與，多思考，多獨(dú)立見解”，要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，不斷更新教育觀念，堅(jiān)持整體改革，以其教學(xué)內(nèi)容和形式豐富性、形象性、愉快性和創(chuàng)造性促使學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展。

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