李申

摘 要 良好的閱讀習慣是提高學習效率的前提，沒有良好的閱讀就無法明確各個句子所表達的含義。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師指導(dǎo)下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。在小學語文課中，閱讀教學占用的課時最多，我們在閱讀教學上投入的精力也最大。閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上決定著語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目的能否圓滿實現(xiàn)，教學要求能否全面達標，關(guān)系到語文教學的全局。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 閱讀能力 引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋煹穆氊煵粌H是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，引導(dǎo)學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經(jīng)驗談幾點體會。

1引導(dǎo)學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優(yōu)美的風光所陶醉。在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種有效方法。

2抓住作者思路，引導(dǎo)學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：（1）找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？（2）閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？（3）讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

3創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

4抓住課題進行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發(fā)學生審題的：（1）你是怎樣理解課題的？（2）課題中的重點詞是什么？（可愛）。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞“可愛”，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。在教學中，通過反復(fù)訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

5鉆研課后問題，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

課后問題是解決教路和學路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，后講太陽和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

以上就是我在語文閱讀教學中點滴之談。培養(yǎng)學生閱讀能力不是一朝一夕能夠解決的，還需要教師們在教學中不斷利用自己的智慧，改進教學方法，積極實踐，認真總結(jié)，這樣才能取得更好的教學效果。