摘要：思維導(dǎo)圖作為一種非常有效的可視化的知識(shí)表征工具，在英語(yǔ)詞匯的記憶中有著重要的作用和價(jià)值。在課堂上利用思維導(dǎo)圖方式輔助學(xué)生記憶單詞，可提高學(xué)生記憶單詞的能力。通過(guò)研究課堂不同環(huán)節(jié)采取的思維導(dǎo)圖方式來(lái)探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶方面的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯記憶;小學(xué)英語(yǔ);課堂記憶

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，單詞的積累對(duì)于英語(yǔ)交流、英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解等都起著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)一般以新單詞為主，對(duì)于已有知識(shí)的鞏固比較少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)學(xué)得快，背得快，忘得更快。因此，找到課堂上提高記憶單詞效率的辦法至關(guān)重要。本研究旨在通過(guò)課堂不同環(huán)節(jié)采取合適的思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，從而減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

二、國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖俗稱(chēng)心智圖（Mind Map），是一種圖像式的思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。它是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊于 20世紀(jì) 60年代提出的一種記筆記的方法。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖是在 1994年托尼·博贊到我國(guó)臺(tái)灣演講后，開(kāi)始在臺(tái)灣傳播的。在 2000年左右，隨著經(jīng)營(yíng)管理咨詢業(yè)務(wù)的臺(tái)資公司進(jìn)入我國(guó)大陸，思維導(dǎo)圖的概念和使用便在國(guó)內(nèi)真正推廣開(kāi)來(lái)。叢李方和徐欣共同發(fā)表的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析》（2010）一文中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)、課堂中、課堂小結(jié)以及復(fù)習(xí)等過(guò)程，以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。近幾年，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究的文章不勝枚舉。它們都從不同角度、運(yùn)用不同的思路對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

三、課堂不同環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以使用頭腦風(fēng)暴對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如，譯林版英語(yǔ) 5A Unit 2 A new student這課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取以學(xué)校為中心點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，一說(shuō)學(xué)校有哪些教室。學(xué)生可以采取圍繞學(xué)校（school）為中心有關(guān) room的詞匯匯總：classroom，computer room，art room，music room等等。再將其他詞匯放一起記憶，如 hall，library，office等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生有規(guī)律的邏輯思維，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加。

這篇課文有四位同學(xué)分別采取了不同的交通方式上學(xué)。提煉關(guān)鍵詞匯：metro，taxi，on foot，bike。通過(guò)四個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生進(jìn)行拓展，將四位同學(xué)上學(xué)方式進(jìn)行闡述，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個(gè)關(guān)鍵單詞后進(jìn)行拓展。這種以關(guān)鍵詞制作的思維導(dǎo)圖幫助復(fù)述文章，比較適合中高年段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。英語(yǔ)詞匯量也會(huì)隨著對(duì)文章的理解漸漸擴(kuò)大。

3.拓展環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖

拓展環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖可以將課堂學(xué)習(xí)的新詞匯鞏固一遍，還可以增加課外詞匯。在拓展環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，也有利于幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的思維訓(xùn)練。例如，譯林版英語(yǔ) 4B Unit 6 Whose dress is this？這課的最后拓展環(huán)節(jié)中，采用讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)時(shí)裝秀的活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，暢所欲言，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)。老師向?qū)W生問(wèn)道：“Can you design some costumes for your friends？”讓學(xué)生將本節(jié)課新授單詞用于拓展環(huán)節(jié)中，還可以采取小組合作設(shè)計(jì)服裝的思維導(dǎo)圖，將自己知道的各種服裝英文在小組合作交流，如此一來(lái)，讓服裝秀更加精彩多樣。在不知不覺(jué)中，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)制作思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到更多有關(guān)服裝的詞匯，并為學(xué)生通過(guò)自主探究拓展詞匯做了很好的鋪墊和展示。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的單詞識(shí)記上，還應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這才是教育的最終目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用，還有很多亟待我們?nèi)ネ诰蚝蛧L試。使用思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在高效自主學(xué)習(xí)中增加詞匯量。

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[3]王婷婷.小學(xué)英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：曹萍（1986.10—），女，江蘇南京人，畢業(yè)于泰州學(xué)院，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。