劉慶雨

摘 要：在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)名著的閱讀和吸收是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠增加學(xué)生的文學(xué)積累，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！端疂G傳》是我國四大名著之一，是中國歷史上最早用白話文寫成的章回小說之一，但是時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，使學(xué)生的閱讀和理解陷入困難。從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《水滸傳》。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);《水滸傳》;指導(dǎo)精讀;激發(fā)興趣;以讀促寫

課外閱讀對(duì)于學(xué)生語文能力的提升有著非常重要的作用。從古至今的教育家和文學(xué)家，都非常推崇閱讀的重要性，希望學(xué)生能夠博采眾長，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。之所以要讓學(xué)生閱讀《水滸傳》這本書，是因?yàn)檫@本書情節(jié)豐富、具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，能夠讓學(xué)生在增強(qiáng)字詞積累的同時(shí)，也獲得價(jià)值觀的建立，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

一、指導(dǎo)精讀，培養(yǎng)閱讀能力

很多學(xué)生在閱讀《水滸傳》的時(shí)候都是粗略閱讀，認(rèn)為掌握了其中的故事梗概即可，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)并不需要仔細(xì)留意，使得學(xué)生在閱讀過程中存在著浮于表面的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行精讀，重視品味其中的句子，感受作者的寫作風(fēng)格和人物特點(diǎn)，從而對(duì)《水滸傳》形成立體化的認(rèn)識(shí)。

例如，我在《水滸傳》中抓取描寫“三打祝家莊”的內(nèi)容，讓某個(gè)學(xué)生分析，其中的人物關(guān)系是怎么樣的？情節(jié)方面有哪些描寫特點(diǎn)？你有哪些認(rèn)為描寫得比較精彩的部分？為什么呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，對(duì)故事情節(jié)、人物特征有了一定的了解。我讓學(xué)生用簡單的語言概括“三打祝家莊”的主要過程，并且對(duì)每次攻打祝家莊的主要領(lǐng)導(dǎo)人、主要方法和戰(zhàn)斗成果進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)《水滸傳》內(nèi)容的精讀，不是泛泛地進(jìn)行閱讀，而是深入故事核心，從人物、環(huán)境、情節(jié)等方面，對(duì)《水滸傳》的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)一步掌握《水滸傳》的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己閱讀能力的發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，貼近生活實(shí)際

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多男生對(duì)《水滸傳》比較感興趣，而女生對(duì)《水滸傳》缺乏興趣，究其原因，是女生喜愛的很多是散文類、情感類的題材，認(rèn)為《水滸傳》中的內(nèi)容建立在宋江起義的基礎(chǔ)上，并且屬于歷史英雄傳奇的故事，缺乏吸引力，無法順利完成閱讀。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，拉近學(xué)生與《水滸傳》的距離，讓學(xué)生能夠自然地走入《水滸傳》的世界。

例如，在教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》的內(nèi)容更加感興趣，我讓學(xué)生分享自己喜歡的《水滸傳》人物。大部分男生都非常興奮，向大家介紹了宋江、魯智深、武松等自己喜愛的英雄人物，整個(gè)課堂仿佛成了男生的討論會(huì)。我發(fā)現(xiàn)很多女生沉默不語，于是我向?qū)W生介紹：“提到《水滸傳》可能很多人對(duì)其中的英雄角色非常喜愛，但是我們常常忽略了其中的女性人物。其實(shí)，《水滸傳》中還有三位女英雄，例如其中有個(gè)扈三娘，使用兩口日月雙刀，并且馬上武藝了得，也是《水滸傳》中非常著名的英雄，大家在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，也可以適當(dāng)關(guān)注一些女性角色?！焙芏嗯鷮?duì)《水滸傳》中的女性角色非常感興趣，希望能夠在其中看到女性的社會(huì)地位和能力，因此重新燃起了對(duì)《水滸傳》的好奇心。通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，能夠使學(xué)生從不同的角度看到《水滸傳》中的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品中去探索、去感受。

三、以讀促寫，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用

《水滸傳》的篇幅比較長，很多學(xué)生存在著看了后面、忘了前面的情況，不利于學(xué)生對(duì)整體的把握。因此，教師可以采用讀書筆記的方法，讓學(xué)生在閱讀完每章之后，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容和感想進(jìn)行大體記錄，讓學(xué)生在后面閱讀的過程中，可以拿出自己的讀書筆記進(jìn)行參照，不僅能夠幫助學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

在閱讀《水滸傳》的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自覺進(jìn)行字詞、句子的積累，并且將每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理。還有的學(xué)生單獨(dú)對(duì)故事發(fā)展的線路進(jìn)行了繪制，采用了思維導(dǎo)圖的方式，幫助自己對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀一本著作的基本方法，并且能夠在閱讀的過程中加入寫作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，在閱讀完《水滸傳》這部作品之后，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力實(shí)現(xiàn)了同步提升，達(dá)到了良好的閱讀教學(xué)效果。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的能力拓展。

總之，名著可以培養(yǎng)我們對(duì)人類代代相傳美好心靈和美好情操的特殊感受，從而達(dá)到心靈呼喚、智慧啟迪和情感激發(fā)的境界?！端疂G傳》中的英雄傳奇，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)人物的精神進(jìn)行體會(huì)，還能夠使學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。教師應(yīng)從興趣愛好入手，引導(dǎo)學(xué)生走入《水滸傳》的世界中，養(yǎng)成品讀經(jīng)典的習(xí)慣，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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