賴婷

摘 要：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。但迫于有限的教學(xué)時間和緊張的教學(xué)強度，傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情。結(jié)合在教學(xué)工作中的所見、所思、所想及教學(xué)案例闡述了實施情境教學(xué)的策略和方法，旨在盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實情境中學(xué)習(xí)語言和運用語言的機會。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);生活情境;實物;真實語境

一、何為情境教學(xué)

情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性有著非常強大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有目的性地引進(jìn)或者創(chuàng)造設(shè)定具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，借以引發(fā)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗、幫助學(xué)生生動形象地理解教材，并讓學(xué)生的心理機能得以發(fā)展和提高的教學(xué)方法。

在實際操作情境教學(xué)方法的過程中，教師需要用直接、新奇、實用和貼近生活的原則，設(shè)立多種語言學(xué)習(xí)的情境，提高綜合人文素養(yǎng)。那么，實施情境教學(xué)法主要的策略和方法有哪些呢？

二、實施情境教學(xué)的策略和方法

全國著名特級教師李吉林老師在其著作《情境課程的操作與案例》主要設(shè)計了四種創(chuàng)設(shè)情境的方法：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化的情境中親近英語。

1.生活展現(xiàn)情境

現(xiàn)今教材內(nèi)容的編寫體現(xiàn)“貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。這些都有利于教師在英語教學(xué)中設(shè)置具體的生活情境，幫助學(xué)生把語言學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合，在學(xué)中用，用中學(xué)。以人教版新目標(biāo)教材為例，九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的單元話題為游覽出行，在出行的過程中要求學(xué)生學(xué)會得體地運用禮貌語句問路或咨詢信息，并禮貌得體地指路及提供信息。為了讓這個生活情境更加真實，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況設(shè)計一份地圖，也可以根據(jù)所設(shè)計的地圖在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置相應(yīng)的情境。情境可以為學(xué)生模擬日常生活場景進(jìn)行問路、指路創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)關(guān)于地點名稱的詞匯和一些在英語國家生活中常用的禮貌性語言，更重要的是讓他們了解目的語國家的民族文化習(xí)慣及語言運用的禮貌性。

2.實物演示情境

實物具有直觀性，可為學(xué)習(xí)者提供最真實、最基本的具體形象。那么在教學(xué)中，教師要善于把一切可利用的實物變?yōu)榻虒W(xué)資源，演示具體情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。七年級上冊Unit 7主要圍繞“購物”這一主題展開，學(xué)生、教師的穿著都可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。情境1：猜測游戲Who is she？學(xué)生四人一組展開小組活動，一個學(xué)生描述班上某位學(xué)生或老師的穿著，其他學(xué)生猜測描述的對象，讓學(xué)生模仿使用相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生運用英語描述生活中的一些事物，更好地體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的真實性和交際性特征。情境2：價格競猜學(xué)生輪流在課上展示物品，其他學(xué)生在標(biāo)牌上寫出價格并舉牌，猜測物品價格，并在活動中運用詢問價格的句式“How much is/are...？ Its / Theyre...”這不僅能幫助學(xué)生鞏固詢問價格的特殊疑問句式，而且將學(xué)習(xí)與游戲有機結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫展現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容具體化、形象化，起到“一圖窮千言”的效果。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。八年級下冊Unit 6閱讀輸入部分采用了戲劇形式來展現(xiàn)童話故事，提供了《糖果屋》（Hansel and Gretel）的部分劇本，劇本式課文本身具有限制性，無法讓學(xué)生形象、清晰地理解這個故事。那么在教學(xué)時我們就可以利用圖畫再現(xiàn)情境。我們可以根據(jù)閱讀文本中出現(xiàn)的場景配上相應(yīng)的插圖。搭配一些精美、形象的圖片很自然地把學(xué)生帶入到這個童話中。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合圖片沿用課本中的對白進(jìn)行角色扮演，或讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的既符合邏輯又富有創(chuàng)意的故事情節(jié)。

4.音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。八年級下Unit 8 Section B部分的主題是音樂，在閱讀板塊的文本涉及美國的鄉(xiāng)村音樂。中國初中生對鄉(xiāng)村音樂可能并不熟悉，因此，在教學(xué)過程中我們可以利用音樂渲染情境。除了適當(dāng)增加相關(guān)的文化背景知識介紹，還可以播放一兩首經(jīng)典的鄉(xiāng)村音樂歌曲或音樂視頻，供學(xué)生欣賞體驗，不但可以增加他們的文化積累，開闊視野，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

除了以上這些創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境;也可以直接通過課文情境導(dǎo)入等常規(guī)情境教學(xué)的模式。創(chuàng)設(shè)探究性的情境教學(xué)和自主式學(xué)習(xí)情境也都是行之有效的策略。但這些都需要教師在平常的教學(xué)中自我反思、自我積累、自我提高，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2010-09.