楊連防

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神，但是現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師采用的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，不利于小學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)探究模式的相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能給大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究模式;應(yīng)用

探究是科學(xué)的本質(zhì)，很多科學(xué)知識(shí)都是在探究的過程中被發(fā)現(xiàn)的。作為一種全新的教學(xué)方法，探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師一定要加強(qiáng)對(duì)探究模式應(yīng)用的相關(guān)問題的研究，進(jìn)而有效地提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究模式的重要意義和相關(guān)策略兩個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行具體研究。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)探究模式的重要意義

1.科學(xué)教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)

伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。從科學(xué)探究過程的角度來看，科學(xué)研究是沒有終點(diǎn)的，它就是地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從新的研究成果中發(fā)現(xiàn)新的問題的發(fā)展過程?？茖W(xué)家首先要對(duì)在生活中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，通過探究和實(shí)驗(yàn)等方式去尋找問題的答案，有了結(jié)論之后，再從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)研究過程中的不足之處，開啟新的研究。可以說，人類的科學(xué)研究活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)層層深入的過程，它具有無窮性的特征。而探究就是科學(xué)探究活動(dòng)的本質(zhì)，很多科學(xué)知識(shí)都是在探究的過程中被發(fā)現(xiàn)的。作為一種全新的教學(xué)方法，科學(xué)探究模式對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的意義。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生探究生活中常見的科學(xué)問題，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)能更好地體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的本質(zhì)。

2.促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展

相比于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)知能力也有了較好的發(fā)展，但是，對(duì)于新鮮的事物，他們?nèi)匀桓械胶闷妗？梢哉f，探究是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要方式，小孩子從一出生開始，就喜歡將不同的物品放到嘴里來體會(huì)物品的味道，長大一些后，便會(huì)通過觸摸的方式體會(huì)物品的質(zhì)感，他們?cè)谔剿鞯倪^程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并希望通過探索的方式找出問題的答案，可以說，我們每一個(gè)人都具有與生俱來的探究能力。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，雖然學(xué)習(xí)方式在一定程度上發(fā)生了改變，但是其探究活動(dòng)不應(yīng)該被終止。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)生活中遇到的一些問題進(jìn)行探究，小學(xué)生只有經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能更加深入，其實(shí)踐能力和探究能力才能得到發(fā)展。

3.促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往小學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中采用探究模式，不僅有利于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，還能幫助小學(xué)生構(gòu)建完善的科學(xué)知識(shí)體系。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究模式主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)小學(xué)生交流、鼓勵(lì)小學(xué)生合作三種方式來為小學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，不僅能有效地提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，還能使小學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中學(xué)會(huì)與人交往，促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)模式的應(yīng)用策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和重要意義，進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略，全面開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提高，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行，下面針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

1.小學(xué)科學(xué)教師要擺正自己的位置

受生活經(jīng)歷和智力發(fā)展水平的限制，小學(xué)生的認(rèn)知能力還有待提升，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師一定要重視對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用探究模式，最重要的是重點(diǎn)突出小學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)的能力還有待提升，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定擺正自己的位置，充分發(fā)揮自身在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，做小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者。此外，小學(xué)科學(xué)教師在備課階段，一定要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，各項(xiàng)能力得到提升。例如：在小學(xué)五年級(jí)“建筑物的形狀”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師在教會(huì)學(xué)生本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可以讓小學(xué)生利用休息的時(shí)間到外面走一走、看一看，了解一下城市中的建筑物都是什么形狀的，想一想為什么建筑物要這么設(shè)計(jì)，并將研究的結(jié)果在課堂上與同學(xué)交流。教師只在必要的時(shí)候給小學(xué)生必要的引導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生的探究能力。在此過程中，小學(xué)科學(xué)教師一定要注意，切不可喧賓奪主，不可過度干涉小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生探究能力的提升，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.要重視培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，不僅要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要給予高度重視，只有這樣，小學(xué)生的思維能力才能得到提升，學(xué)習(xí)過程才能得到優(yōu)化，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解才能更加深入。實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師在基本的知識(shí)傳授之外，一定要給小學(xué)生留出充足的自主思考時(shí)間和相互交流的空間，使學(xué)生能擁有更多的自主學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。在此過程中，小學(xué)生如果遇到了無法解決的問題，可以大膽提問，向同學(xué)尋求幫助或向教師尋求幫助，教師要及時(shí)地給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，如此，不僅可以有效地提升小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，還能充分體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神的形成。例如：在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)“變化的世界”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，很多小學(xué)生在預(yù)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)之后就提出了這樣的疑問，為什么水變成冰之后，重量并沒有發(fā)生改變，但是體積卻變大了呢？這時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中就可以適時(shí)地引出密度的概念。由于這是小學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出的問題，因此印象一定比單純地聽教師的講解要深刻，在生活中再次遇到此類問題的時(shí)候，小學(xué)生就知道該如何解決了。

3.要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究計(jì)劃的制訂

制訂合理的科學(xué)探究計(jì)劃是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能順利開展的前提條件。在正式開始教學(xué)之前，小學(xué)科學(xué)教師一定要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制訂切實(shí)可行的探究計(jì)劃，并根據(jù)提出問題、進(jìn)行假設(shè)、確定探究計(jì)劃、實(shí)施探究計(jì)劃、觀察探究結(jié)果、總結(jié)探究結(jié)果的科學(xué)研究流程，引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，使小學(xué)生能以科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度投入到小學(xué)科學(xué)科目的學(xué)習(xí)中。在探究計(jì)劃的制訂過程中，小學(xué)科學(xué)教師一定要重點(diǎn)關(guān)注探究過程的確定，對(duì)于小學(xué)生探究活動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要認(rèn)真做好預(yù)設(shè)，并利用下課前的幾分鐘對(duì)小學(xué)生的研究結(jié)果和探究過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，使小學(xué)生在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?？偨Y(jié)階段，教師不僅要提出自己的看法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)到了什么，自己對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)的過程有哪些改進(jìn)的建議等，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在以后的實(shí)驗(yàn)過程中積極地改進(jìn)不足之處，進(jìn)而有效地提升自身的探究能力。

4.要有完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究模式，一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況建立完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這也是優(yōu)化教師教學(xué)手段的重要途徑。在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，小學(xué)科學(xué)教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)募?lì)手段引導(dǎo)小學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師還要突出小學(xué)生的課堂主體地位，滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，尊重小學(xué)生的想法，平等地對(duì)待本班的每一位同學(xué)。對(duì)于課堂上表現(xiàn)較好的同學(xué)以及進(jìn)步較大的同學(xué)，教師要及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生知道該朝著哪個(gè)方向努力。另外，在評(píng)價(jià)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師切忌以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為等方面的情況，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化，重視發(fā)掘小學(xué)生的潛能。例如：在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)“不平靜的地球”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，本課主要是介紹常見的自然災(zāi)害，教師在對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不能只關(guān)注小學(xué)生對(duì)本節(jié)課介紹的幾種自然災(zāi)害的掌握情況，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自主上網(wǎng)搜集有關(guān)自然災(zāi)害的資料，并引導(dǎo)小學(xué)生整理搜集到的資料，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生搜集資料和整理資料能力的提升，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，將探究模式引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，使小學(xué)生主動(dòng)地到自己的生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，還能有效地提升小學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效地提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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