周靜
摘要:隨著新課改的不斷深入,教育現(xiàn)代化成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向,一切圍繞學(xué)生的根本立場(chǎng)制定全新的教育模式。然農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)較弱、成績(jī)低下、學(xué)習(xí)效率低下等問題,已經(jīng)成為了農(nóng)村初中英語教師首要關(guān)注的問題。分層教學(xué)作為課改后,廣大教師常用的教學(xué)方法之一,在教學(xué)中占著較重的位置。詳細(xì)的說,分層教學(xué)法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)自信心,并且可以幫助教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,制定出合理的英語教學(xué)方案?;诖耍疚囊罁?jù)農(nóng)村初中英語的教學(xué)實(shí)際,對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行有效的探究。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;農(nóng)村初中;英語教學(xué)
分層教學(xué)法顧名思義是指教師在教育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將他們進(jìn)行合理的劃分,在此基礎(chǔ)上為各個(gè)層次的學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃,借此點(diǎn)燃他們的英語學(xué)習(xí)積極性。鑒于此,農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)中,在面對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異時(shí),應(yīng)該結(jié)合新課改理念,深入研究英語課堂,創(chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異采取分層教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們都能得到提升。
1根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異。劃分層次
個(gè)體差異分為:智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。個(gè)性化教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,而后者讓個(gè)性化教學(xué)變得復(fù)雜有挑戰(zhàn)性。進(jìn)行分層教學(xué),教師就需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行模糊化,或者先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,然后兼顧學(xué)生的個(gè)性。教師只有充分了解每一名學(xué)生,才能根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上更好的開展教學(xué),使學(xué)生可以積極的參與到學(xué)習(xí)中。
分層教學(xué)法的基本特征是層次性。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和思維能力進(jìn)行合理分化,實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)以強(qiáng)帶弱的最佳教學(xué)效果。教師首先根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性來進(jìn)行科學(xué)劃分,切勿把英語成績(jī)作為分層劃分的根本依據(jù),可以根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A類屬于優(yōu)等生,該類學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情高漲,能主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中。B類屬于中等生,他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)良好、學(xué)習(xí)能力和積極性較高相對(duì)C類學(xué)生較高。C類屬于差學(xué)困生,這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,綜合素質(zhì)能力較差,但在教師的耐心指導(dǎo)下愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過科學(xué)劃分,不同層次的學(xué)生不僅對(duì)自己的能力有了準(zhǔn)確的認(rèn)知,還對(duì)接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了合理的規(guī)劃,一定程度上可以使師生關(guān)系得到改善。
2根據(jù)英語內(nèi)容難度。進(jìn)行分層教學(xué)
隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)和落實(shí),廣大教師將學(xué)生個(gè)體差異和共同進(jìn)步作為教學(xué)核心。因此,教師本著這種理念通過最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所成,增加學(xué)生的自信心,使他們愛上學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,初三上冊(cè)的“Can youcome to my party?”這一課中,教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分,分為較難、中等、基礎(chǔ)三個(gè)板塊,每一個(gè)板塊都對(duì)應(yīng)一層學(xué)生。對(duì)于A類學(xué)生,可以通過自學(xué)了解整篇文章的內(nèi)容并進(jìn)行翻譯擴(kuò)展。B類學(xué)生,可以嘗試了解整篇文章,提出疑問與難點(diǎn)。c類學(xué)生要在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀文章并對(duì)其思考。
由此可見,農(nóng)村初中英語教師在教育教學(xué)中,將分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中,不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還可以使班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生地綜合語言運(yùn)用能力得到提升。
3進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。提高學(xué)生自信心
在傳統(tǒng)的教育模式下,很多教師往往采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)。這種評(píng)價(jià)手法不僅單一、片面,更忽略了學(xué)生的差異性,導(dǎo)致一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。教師在開展分層教學(xué)的模式時(shí),也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)模式制定相應(yīng)的分層評(píng)價(jià),針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì),既不會(huì)錯(cuò)過每一位學(xué)生的進(jìn)步,又增加了學(xué)生的自信。
例如,在“Where did you go on vacation”這一課中,當(dāng)學(xué)生完成了課堂練習(xí)后,教師應(yīng)該采用分層評(píng)價(jià),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與認(rèn)可。對(duì)于A類的學(xué)生,教師應(yīng)從他們的語法運(yùn)用、詞匯擴(kuò)充、知識(shí)擴(kuò)展等方面嚴(yán)格要求運(yùn)用掌握。B類學(xué)生,教師應(yīng)從單詞翻譯、語法掌握等方面采用標(biāo)準(zhǔn)型評(píng)價(jià)方式,以此鼓勵(lì)學(xué)生再按再厲。c類學(xué)生,教師應(yīng)該從他們的書寫標(biāo)準(zhǔn)、語句連貫通暢等方向給予肯定性評(píng)價(jià),既降低了他們的抵觸心理,又激發(fā)了他們的自信心,為教學(xué)活動(dòng)順利開展做出了保障。
4結(jié)語
綜上所述,面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū),農(nóng)村初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解,將分層教學(xué)法運(yùn)用其中,認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的理念,深入研究課堂教育,在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn),為提高學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。