蘇珍

摘要：思維導(dǎo)圖本就是一種較為有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計之中，不僅能夠有效地豐富學(xué)生英語閱讀能力，還能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更為立體的認識，從而實現(xiàn)思維與能力的有效拓展，最終有效地保障英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成較為良好的獨立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀能力

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再充分利用色彩和文字將思維的過程和結(jié)果可視化。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語閱讀能力。

1吸引學(xué)生注意力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性

思維導(dǎo)圖能以生動形象的方式為學(xué)生展示教學(xué)，結(jié)構(gòu)更加新穎靈活。尤其是基于現(xiàn)代信息技術(shù)之上的思維導(dǎo)圖融入了大量音頻與視頻，使得教學(xué)更加生動活潑、更具視聽感。

對于小學(xué)生來說，圖文并茂的思維導(dǎo)圖更具吸引力，更加切合小學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思維主動性，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如此利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能將各個段落所講解的要點圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)不再是枯燥地就文字進行講解，讓學(xué)生就文字層面機械記憶，而是以圖文并茂的思維導(dǎo)圖直觀立體而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中。

2巧用思維導(dǎo)圖。把握英語閱讀知識結(jié)構(gòu)

課前制作思維導(dǎo)圖，在課前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，概括教學(xué)內(nèi)容涉及的各個部分之間的聯(lián)系，并在學(xué)生閱讀英語材料之前將其呈現(xiàn)在大家眼前，這樣可以幫助學(xué)生對語言材料有一個整體性感知。

課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過教師的思維導(dǎo)圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生進一步理解語言材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在教學(xué)一篇課文后，鼓勵學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課中學(xué)到的相關(guān)單詞，和以前學(xué)過的表示類似的單詞，一起綜合起來制作一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過互相討論，集思廣益，制作出了思維導(dǎo)圖。

3合理優(yōu)化構(gòu)架。提高閱讀質(zhì)量

教師可以進行不同方式的教學(xué)，重在提高學(xué)生的閱讀水平。但是為了提高學(xué)生閱讀的靈活性，教師需要對閱讀結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃，合理優(yōu)化構(gòu)架，突出閱讀主次安排。學(xué)生在閱讀中不斷培養(yǎng)閱讀能力，優(yōu)化閱讀技巧，合理優(yōu)化構(gòu)架，才能最終熟練地進行英語閱讀，才能對文章的意思深入的理解，最終提高閱讀質(zhì)量。

教師需要對學(xué)生的閱讀信息進行整合優(yōu)化，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容、展示閱讀成果。教師可以對英語閱讀課文進行選擇，整合成適合學(xué)生閱讀的教材，按照思維導(dǎo)圖為切入點，組織開展有針對性的預(yù)習(xí)活動。教師對學(xué)生的閱讀效果要進行及時檢查，同時檢查學(xué)生的閱讀比較，提醒學(xué)生把不理解的句子進行標(biāo)注。

4借助思維導(dǎo)圖。強化課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖能給學(xué)生更新穎的知識體驗，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的課堂知識點，更好提升知識教育的成效性。英語教師要想借助思維導(dǎo)圖開展更高層面的能力培養(yǎng)，要做好課堂閱讀的引導(dǎo)工作。英語教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對課堂教學(xué)內(nèi)容進行閱讀，共同找出課堂教學(xué)的重難點，根據(jù)自身認知畫出課堂導(dǎo)圖。這樣可以及時分析學(xué)生在知識探索中遇到的問題，可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生開展針對性的引導(dǎo)，強化課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性以及成效性。

通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清英語寫作思路，英語教師對小學(xué)生實施閱讀教學(xué)時，運用思維導(dǎo)圖主要是讓學(xué)生可以對閱讀材料進行整理感知，更好理解閱讀材料的語言特點等內(nèi)容。為此，英語教師對小學(xué)生實施閱讀教學(xué)時，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章寫作思路。例如，對班級學(xué)生實施“My home”教學(xué)時，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖圍繞“home”提煉出閱讀材料的主體脈絡(luò)，可以通過文字描述和色彩線條體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)，這樣可以降低學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生對閱讀文章的理解能力。

思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生參與英語課堂閱讀的狀態(tài)，增加學(xué)生對閱讀知識的理解，這樣有助于整體教學(xué)效率的提升。英語教師要想借助思維導(dǎo)圖開展更高層面的能力培養(yǎng)，要借助思維導(dǎo)圖強化課堂內(nèi)容閱讀的質(zhì)量，強化課堂閱讀的創(chuàng)新性以及成效性。英語教師也需要通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀中理清文章寫作思路，讓學(xué)生更好理解閱讀材料的語言特點等內(nèi)容。英語教師科學(xué)借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建讀寫結(jié)合的橋梁，拓展閱讀教學(xué)的空間以及內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖更加重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過對各項課程知識進行整合以及分析，提高小學(xué)英語閱讀能力。增加了學(xué)生對這些知識點的理解，也可以形成較好的數(shù)據(jù)庫，強化學(xué)生對這些知識的運用能力。英語教師可借助思維導(dǎo)圖積極強化閱讀教學(xué)的效果。