摘 要：近年來，新課改已經(jīng)取得了明顯的成績，但是亦不可否認(rèn)這中間存在一些問題。特別是現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)校的教育，正面臨著巨大的考驗。作者作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效問題較嚴(yán)重。鑒于此，作者就這個問題展開相關(guān)探討，希望借此提出一些相對應(yīng)的策略，幫助農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師解決課堂教學(xué)效率低下的問題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

1.社會環(huán)境因素影響

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量的農(nóng)村青壯年涌入大城市，投入社會生產(chǎn)當(dāng)中。在這樣的社會背景下，農(nóng)村留守兒童成為一個特殊的群體。大部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家庭是父母外出務(wù)工，爺爺奶奶留家照顧孩子。但是由于爺爺奶奶文化水平普遍不高，無法給予孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，也沒有較好的家庭人文教育，導(dǎo)致孩子放學(xué)回家寫作業(yè)不積極，甚至不寫作業(yè)。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生，由于沒有正確的、良好的家庭生活環(huán)境和家庭教育，因而容易形成叛逆、孤僻、自卑等性格，在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為厭學(xué)等問題。

2.教師自身因素的影響

教師在課堂中扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的角色。因此，教師的教學(xué)理念、方法，對課堂效果起著非常重要的作用。但是，受多種因素的影響，當(dāng)前社會的教師群體在課堂教學(xué)中受到多方面的束縛，無法采取理想中的教學(xué)模式教學(xué)。例如，此前曝出的“男子20年后攔路扇老師耳光”“‘90后女教師校內(nèi)遭前學(xué)生毆打”等社會新聞事件，使得教師在學(xué)校不敢對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的管束，害怕一不小心就會遭到報復(fù)。上課時，有些調(diào)皮的學(xué)生，不僅自己不學(xué)習(xí)，還影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，擾亂課堂紀(jì)律。教師對這類學(xué)生深感頭痛，卻不敢對其進(jìn)行嚴(yán)厲的教育或懲罰。受國家教育政策約束以及當(dāng)前社會不良事件影響，教師在工作中怕“闖紅燈、丟飯碗”的心理越來越顯著。

3.學(xué)生自身因素的影響

初中階段的學(xué)生，正處于青少年時期，對未知世界充滿了好奇，同時又無法正確把握很多問題的“度”，很容易受到外界各種因素的干擾和誘惑，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。比較常見的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受打擊后對某一門課程產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象發(fā)生;再加上數(shù)學(xué)課程本身具有抽象性和煩瑣性的特點，學(xué)生又很容易在青少年時期受到外界不良因素的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。例如，跟不上進(jìn)度，一個問題學(xué)不懂導(dǎo)致下一個問題更學(xué)不懂，或者外界其他因素誘惑使學(xué)生學(xué)習(xí)受影響等，都很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程失去信心和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越難，越來越不想學(xué)，最終形成惡性循環(huán)。

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂低效問題的對策

1.關(guān)注學(xué)生心理健康，創(chuàng)建“溫暖”課堂

由于當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校的相當(dāng)一部分學(xué)生都是留守兒童，在生理和心理發(fā)展上存在一定的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中，注意對學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，著重關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到“溫暖”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向發(fā)展。例如，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的生活狀況，與學(xué)生家長經(jīng)常溝通，幫助學(xué)生解決一些生活上的難題。這些都可以讓學(xué)生切實感受到教師的關(guān)愛，從而增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師“一支粉筆一張嘴”，整個課堂以教師為主體，教師滿堂灌，學(xué)生被動式聽課、做筆記。當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，多媒體技術(shù)的普及，教師的上課方式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，有更多的選擇余地。例如，教師在講授平面幾何的過程中，可以利用多媒體技術(shù)，在幻燈片上將平面幾何更直觀地演示出來，包括圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等，直觀的動畫演示，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識。課上教師還可以利用多媒技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生播放一些與所學(xué)知識相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣?？梢?，教學(xué)方式的改變，可以在很大程度上改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

3.注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生對知識的掌握能力

由于當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，幫助所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握所學(xué)內(nèi)容。這就要求教師針對不同的學(xué)生群體，采取不同的教學(xué)方法，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識。例如，教師在布置課堂作業(yè)時，可以采取分層布置作業(yè)的方法，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生布置一些難度較高的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生不斷探索的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)步;而對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深印象，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做好引導(dǎo)工作，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生提高對知識的掌握能力。

4.采取小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

在課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式也是提高課堂教學(xué)有效性的一種方式。初中生由于年齡段的特殊性，尚不具備完善的世界觀、人生觀和價值觀，獨立思考能力不強(qiáng)。教師通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索精神和獨立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”章節(jié)內(nèi)容時，教師可以分配小組開展關(guān)于某一問題的調(diào)查分析，最終整理出調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)的示意圖。在學(xué)習(xí)圓錐的內(nèi)容時，教師可以讓每個小組的學(xué)生分工合作手工制作一個圓錐體，然后再將圓錐展開，從而去思考和理解圓錐與扇形的關(guān)系。教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生交流與互助，不僅能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷完善自己的知識體系，最終形成獨立思考能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，低效現(xiàn)象普遍存在，且形成原因多種多樣。但無論如何，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，最應(yīng)當(dāng)做的就是想辦法去克服這些困難，尋求更好的解決辦法來解決這些困難。教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手，構(gòu)建“溫暖”課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：柯玉亮（1967—），男，陜西安康人，一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。