摘 要：小學(xué)班級(jí)管理亟須文化的引領(lǐng)，合理的班級(jí)文化能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，使班主任的管理工作進(jìn)入科學(xué)的軌道，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。文章即作者從教之路中對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的一點(diǎn)探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：閱讀氛圍;班級(jí)文化;閱讀習(xí)慣

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

為了激勵(lì)孩子們的閱讀興趣，教室兩側(cè)的墻壁上展示了許多可讀性較強(qiáng)的書籍簡(jiǎn)介和知名作家的讀書故事;教室后的黑板用來(lái)粘貼分享孩子們自己動(dòng)手制作的好書推薦手抄報(bào)、閱讀書籍的讀后感以及“讀書之星”的照片;圖書角旁的展示區(qū)粘貼著孩子們自己摘抄的關(guān)于讀書的格言，用來(lái)培養(yǎng)孩子們閱讀的毅力。根據(jù)孩子們的閱讀情況，每學(xué)期我會(huì)給孩子們挑選出一份好書推薦清單張貼在圖書角的書柜旁，幫助孩子們選擇適合自己閱讀的圖書。這樣的閱讀環(huán)境幫助孩子們?cè)陂喿x習(xí)慣的養(yǎng)成之路上對(duì)書籍產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了閱讀毅力。

二、完善的閱讀管理制度

閱讀氛圍的營(yíng)造離不開制度的約束。閱讀氛圍營(yíng)造一時(shí)容易，可是持續(xù)性的閱讀氛圍營(yíng)造并形成班級(jí)文化氛圍需要完善制度的輔助。為此，我和孩子們共同制定了一系列管理制度，時(shí)間管理方面，每天上午大課間活動(dòng)結(jié)束后的20分鐘，每天下午到校后直至上課預(yù)備鈴聲響起為孩子們?cè)趯W(xué)校的固定閱讀時(shí)間和練字時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)我陪孩子們一起閱讀以起到榜樣示范的作用;每天晚上回家睡覺前和父母一起進(jìn)行親子共讀半小時(shí)，以幫助每一個(gè)家庭營(yíng)造良好的閱讀氛圍，因?yàn)闀惆嗉?jí)的建設(shè)離不開書香家庭的支持和幫助。活動(dòng)管理方面，每個(gè)小組每周舉行一次讀書會(huì)，讀書會(huì)的成果以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，每周粘貼在黑板報(bào)中進(jìn)行評(píng)比;圖書角的圖書每月以小組為單位更換一次，更換圖書的來(lái)源為自己購(gòu)買的書和從圖書館借的書;通過孩子們的好書推薦手抄報(bào)、讀后感、講故事比賽等評(píng)選出每月的“閱讀之星”……豐富且完善的管理制度能夠幫助孩子們有計(jì)劃地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、有效的閱讀內(nèi)容和閱讀方法引導(dǎo)

在信息化時(shí)代，書籍的世界浩如煙海，孩子們置身于閱讀的海洋之中無(wú)所適從，在浩瀚的書海中幫助孩子們選擇有閱讀價(jià)值的書籍成了每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，所以每周我都會(huì)找時(shí)間到書店幫助孩子們篩選書籍，網(wǎng)上種類繁多的書單我也會(huì)幫孩子們做出二次篩選。在孩子們中間流行的書籍我也會(huì)及時(shí)閱讀，評(píng)判其可讀性，幫助孩子們判斷是否具有閱讀價(jià)值。同時(shí)還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，要求每位家長(zhǎng)每月幫孩子們推薦一本好書。這樣，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、網(wǎng)絡(luò)共同幫助孩子們建立了一個(gè)健全的好書評(píng)判體系，保證孩子們閱讀的每一本書都是有價(jià)值的書。

閱讀方法的指導(dǎo)主要是在每周兩次的閱讀課上進(jìn)行，相比于課本學(xué)習(xí)中的各種品味探求法、圈點(diǎn)批注法等精讀方法，此時(shí)的訓(xùn)練以圈點(diǎn)符號(hào)法、邊讀邊思考等略讀和泛讀方法為主。讀后我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)孩子們書寫閱讀筆記和閱讀心得體會(huì)。

四、豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)是激發(fā)孩子們閱讀興趣、保障閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要依托。每月一次的“閱讀之星”評(píng)比是孩子們保質(zhì)保量完成閱讀任務(wù)的強(qiáng)大動(dòng)力;每周的以小組為單位開班的讀書會(huì)，孩子們可以無(wú)拘無(wú)束，吸引孩子們讀書后進(jìn)行分享。閱讀應(yīng)與寫作緊密結(jié)合才能發(fā)揮閱讀的應(yīng)有效應(yīng)，手抄報(bào)、好書推薦演講比賽、美好劇團(tuán)等活動(dòng)可以幫助孩子們將積累的閱讀知識(shí)和閱讀能力轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)可感的能力體驗(yàn)，同時(shí)孩子們也能從這些豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中獲得閱讀信心。

書香班級(jí)的創(chuàng)建需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)合理營(yíng)造才會(huì)成效，我班經(jīng)過近三年的努力，已經(jīng)基本形成了良好的書香班級(jí)氛圍，孩子們的閱讀興趣日漸濃厚，圍繞書香班級(jí)建設(shè)的各項(xiàng)工作得到家長(zhǎng)們的大力支持，最重要的是我這個(gè)老師在幫助孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)也體驗(yàn)到了閱讀的極大樂趣，正所謂“教書三年教自教”。反觀自己的工作還有很多不完善、不科學(xué)的地方，在日后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勇田，劉芳.倡導(dǎo)全員閱讀建設(shè)書香班級(jí)的實(shí)踐探索[J].成才之路， 2017（4）.

[2]牟云霞.淺談小學(xué)書香班級(jí)建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

作者簡(jiǎn)介：馬文婕（1987—），女，河南許昌人，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼班主任管理工作。