張廣敬 張夢(mèng)瑤

摘 要：高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)效果的重要組成部分之一，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)可以從專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)和發(fā)展技能培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行分析。本文利用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的五年制與三年制學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：三年制物流管理專業(yè)學(xué)生在發(fā)展技能方面優(yōu)于五年制物流管理專業(yè)學(xué)生，專業(yè)技能培養(yǎng)與發(fā)展技能培養(yǎng)兩個(gè)方面無(wú)顯著性差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)制;高職院校;物流管理專業(yè);比較研究

高職院校物流管理專業(yè)五年制教育與三年制教育是其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種形式，是一種符合現(xiàn)代社會(huì)人才需求的辦學(xué)模式，這兩種學(xué)制體系共同構(gòu)成了當(dāng)前高職院校的教育體系。高職院校這兩種學(xué)制體系的教育模式主要區(qū)別在于五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間為5年，三年制高職則招收的是高中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間為3年。不論是三年制還是五年制，其培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。

我國(guó)教育部門《提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量》中明確指出，在高職院校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、雙證書(shū)獲取和質(zhì)量、綜合素質(zhì)的提高都要成為關(guān)鍵考核指標(biāo)。因此，高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升已然成為深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)構(gòu)成

對(duì)職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià)，主要是解決學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)構(gòu)成問(wèn)題。李志和、王玲等研究人員采用專家訪談、德?tīng)柗品?、主成分分析法和層次分析法，科學(xué)地篩選出高職學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后將高職學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)內(nèi)容分為專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、發(fā)展技能培養(yǎng)三個(gè)方面，根據(jù)這三個(gè)方面的內(nèi)容分解成12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)比分析認(rèn)為該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為全面，可以準(zhǔn)確地反映高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，具有良好的相互獨(dú)立性和可行性。本文將參考問(wèn)卷設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)五年制高職物流管理專業(yè)和三年制高職物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、兩種學(xué)制下學(xué)生實(shí)踐能力調(diào)查

1.調(diào)查目的

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法，著重分析了五年制和三年制學(xué)生實(shí)踐能力的差異，并用統(tǒng)計(jì)評(píng)估軟件進(jìn)行分析和獲得有效的評(píng)價(jià)，幫助高職技術(shù)院校在教學(xué)過(guò)程中予以針對(duì)性指導(dǎo)以達(dá)到較好的教學(xué)效果，為提升學(xué)生實(shí)踐能力提供參考。

2.調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是江蘇省蘇南四所五年制高職院校與蘇北四所三年制高職院校內(nèi)物流管理專業(yè)學(xué)生，樣本總數(shù)為600，五年制300，三年制300，選取學(xué)院內(nèi)2013級(jí)五年制與2015級(jí)三年制在校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的問(wèn)卷調(diào)查。

3.調(diào)查思路

本文根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)架構(gòu)，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)江蘇省蘇南、蘇北2個(gè)地區(qū)，8所高職院校物流管理專業(yè)中的五年制與三年制學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，收集問(wèn)卷后利用定量分析的方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。

4.調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)架構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成分析，調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、發(fā)展技能培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。其中專業(yè)技能培養(yǎng)包含的主要指標(biāo)有3個(gè)，分別是：專業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí);職業(yè)技能培養(yǎng)的主要指標(biāo)有3個(gè)，分別是：職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力;發(fā)展技能培養(yǎng)的指標(biāo)有3個(gè)，主要是：外語(yǔ)應(yīng)用、獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等指標(biāo)。這些指標(biāo)涵蓋了學(xué)生實(shí)踐能力的各個(gè)方面，具有較高效度。

5.數(shù)據(jù)的收集與整理

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，收回562份，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，有效問(wèn)卷共549份，調(diào)查問(wèn)卷有效率為91.5%。該問(wèn)卷采用“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分，將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析出學(xué)生實(shí)踐能力各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、P值。

三、分析與結(jié)論

1.各指標(biāo)比較分析

從上表中得知，五年制與三年制學(xué)生實(shí)踐能力有6項(xiàng)存在顯著差異，3項(xiàng)無(wú)顯著差異。從均值與P值結(jié)果來(lái)看，五年制物流管理專業(yè)中專業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo)強(qiáng)于三年制物流管理專業(yè);三年制物流管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃能力、外語(yǔ)應(yīng)用方面強(qiáng)于五年制物流管理專業(yè)學(xué)生;在職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，該高職院校物流管理專業(yè)樣本在職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面P值均大于0.05，說(shuō)明無(wú)顯著性差別。

2.綜合指標(biāo)分析

根據(jù)專業(yè)技能評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以得知，五年制物流管理專業(yè)技能培養(yǎng)均值為1.5023，三年制物流管理專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)均值為1.6251，t檢驗(yàn)P值為0.16，兩者無(wú)顯著性差異;從職業(yè)技能培養(yǎng)方面對(duì)比分析，五年制物流管理專業(yè)學(xué)生均值為1.7332，三年制物流管理專業(yè)學(xué)生的均值為1.6130，t檢驗(yàn)P值為0.434，P值大于0.05，兩者無(wú)顯著性差異;在發(fā)展技能培養(yǎng)方面對(duì)比分析，五年制物流管理專業(yè)學(xué)生的均值為1.4534，三年制物流管理專業(yè)學(xué)生的均值是1.7310，t檢驗(yàn)P值為0.014，P值小于0.05，檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明五年制與三年制物流管理專業(yè)學(xué)生在發(fā)展技能培訓(xùn)方面存在顯著差異，三年制學(xué)生發(fā)展技能培養(yǎng)強(qiáng)于五年制學(xué)生。

3.實(shí)踐能力總體比較分析

將高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)單指標(biāo)分為兩組，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法分析兩組學(xué)生的實(shí)踐能力。

如果五年制物流管理專業(yè)的樣本容量為12，其均值為1.6334，標(biāo)準(zhǔn)差為0.22351，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為0.04301;三年制物流管理專業(yè)的樣本容量為12，其均值為1.7124，標(biāo)準(zhǔn)差為0.14341，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為0.03201。

從表2可以看出，兩個(gè)樣本之間無(wú)顯著差異，故采用兩樣本方差t檢驗(yàn)。說(shuō)明該高職院校物流管理專業(yè)五年制與三年制學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)明顯差異。

四、思考與建議

1.思考

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的核心目標(biāo)之一，也是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。從本文數(shù)據(jù)研究結(jié)果可以看出，蘇南、蘇北8所高職院校物流管理專業(yè)，三年制與五年制具有相同水平的專業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)，在發(fā)展技能培訓(xùn)方面，五年制物流專業(yè)學(xué)生不如三年制?？傮w而言，五年物流管理專業(yè)和三年物流管理專業(yè)的實(shí)踐能力沒(méi)有差異，兩者存在的差異主要有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)制時(shí)間不同。大部分三年制招收學(xué)生都是參加過(guò)高考的高中畢業(yè)應(yīng)屆生。經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)相對(duì)豐富，思維成熟，具有一定的生活學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）招收對(duì)象不同。五年制高職院校的招收對(duì)象是初中畢業(yè)應(yīng)屆生，其招收對(duì)象年齡較小，加上學(xué)校的正確引導(dǎo)可形成較好的職業(yè)道德以及行為準(zhǔn)則。但是，當(dāng)前初中畢業(yè)生就讀高職院校，其本質(zhì)的原因是學(xué)習(xí)成績(jī)較低，理論基礎(chǔ)較差，這對(duì)于高職院校的教學(xué)組織會(huì)產(chǎn)生較大影響。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)不同。由于兩個(gè)學(xué)制系統(tǒng)在教學(xué)時(shí)間上的差異性，三年制職業(yè)教育制度為三年，五年制職業(yè)教育制度為五年制，三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，任務(wù)繁重，五年級(jí)學(xué)生有更多時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，這有利于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。三年制學(xué)生在高考三年后掌握了一些學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)計(jì)劃，閱讀相關(guān)課外書(shū)和定期復(fù)習(xí)。大多數(shù)五年制的學(xué)生在讀期間仍然使用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，他們更依賴于教師的引導(dǎo)，假設(shè)學(xué)院教師不進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)院校的大容量教學(xué)模式。

2.建議

高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提高不同類型學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)高職院校的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，不斷追求卓越的發(fā)展和進(jìn)步，突出高職院校的辦學(xué)特色。根據(jù)本文的分析結(jié)果，蘇南、蘇北8所高職院校應(yīng)重視五年制高職學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是一個(gè)學(xué)生、公司，甚至國(guó)家長(zhǎng)期具備競(jìng)爭(zhēng)能力的軟實(shí)力。五年制的學(xué)習(xí)者從初中畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校，他們?nèi)狈Ω呖嫉哪ゾ?。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃能力、外語(yǔ)應(yīng)用方面不如三年制高職學(xué)生，這將不可避免地影響他們未來(lái)的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)更加嚴(yán)格要求五年制物流管理專業(yè)學(xué)生。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、外語(yǔ)應(yīng)用等實(shí)踐能力。

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