張廣敬 張夢(mèng)瑤
摘 要:高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)效果的重要組成部分之一,實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)可以從專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)和發(fā)展技能培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行分析。本文利用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的五年制與三年制學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn):三年制物流管理專業(yè)學(xué)生在發(fā)展技能方面優(yōu)于五年制物流管理專業(yè)學(xué)生,專業(yè)技能培養(yǎng)與發(fā)展技能培養(yǎng)兩個(gè)方面無(wú)顯著性差異。
關(guān)鍵詞:學(xué)制;高職院校;物流管理專業(yè);比較研究
高職院校物流管理專業(yè)五年制教育與三年制教育是其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種形式,是一種符合現(xiàn)代社會(huì)人才需求的辦學(xué)模式,這兩種學(xué)制體系共同構(gòu)成了當(dāng)前高職院校的教育體系。高職院校這兩種學(xué)制體系的教育模式主要區(qū)別在于五年制高職招收的是初中畢業(yè)生,其學(xué)習(xí)時(shí)間為5年,三年制高職則招收的是高中畢業(yè)生,其學(xué)習(xí)時(shí)間為3年。不論是三年制還是五年制,其培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。
我國(guó)教育部門《提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量》中明確指出,在高職院校教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)踐能力、雙證書(shū)獲取和質(zhì)量、綜合素質(zhì)的提高都要成為關(guān)鍵考核指標(biāo)。因此,高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升已然成為深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
一、實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)構(gòu)成
對(duì)職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià),主要是解決學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)構(gòu)成問(wèn)題。李志和、王玲等研究人員采用專家訪談、德?tīng)柗品?、主成分分析法和層次分析法,科學(xué)地篩選出高職學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后將高職學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)內(nèi)容分為專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、發(fā)展技能培養(yǎng)三個(gè)方面,根據(jù)這三個(gè)方面的內(nèi)容分解成12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)比分析認(rèn)為該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為全面,可以準(zhǔn)確地反映高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn),具有良好的相互獨(dú)立性和可行性。本文將參考問(wèn)卷設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)五年制高職物流管理專業(yè)和三年制高職物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、兩種學(xué)制下學(xué)生實(shí)踐能力調(diào)查
1.調(diào)查目的
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法,著重分析了五年制和三年制學(xué)生實(shí)踐能力的差異,并用統(tǒng)計(jì)評(píng)估軟件進(jìn)行分析和獲得有效的評(píng)價(jià),幫助高職技術(shù)院校在教學(xué)過(guò)程中予以針對(duì)性指導(dǎo)以達(dá)到較好的教學(xué)效果,為提升學(xué)生實(shí)踐能力提供參考。
2.調(diào)查對(duì)象
本文的調(diào)查對(duì)象是江蘇省蘇南四所五年制高職院校與蘇北四所三年制高職院校內(nèi)物流管理專業(yè)學(xué)生,樣本總數(shù)為600,五年制300,三年制300,選取學(xué)院內(nèi)2013級(jí)五年制與2015級(jí)三年制在校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的問(wèn)卷調(diào)查。
3.調(diào)查思路
本文根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)架構(gòu),設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)江蘇省蘇南、蘇北2個(gè)地區(qū),8所高職院校物流管理專業(yè)中的五年制與三年制學(xué)生展開(kāi)調(diào)查,收集問(wèn)卷后利用定量分析的方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終得出結(jié)論。
4.調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)架構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成分析,調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、發(fā)展技能培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。其中專業(yè)技能培養(yǎng)包含的主要指標(biāo)有3個(gè),分別是:專業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí);職業(yè)技能培養(yǎng)的主要指標(biāo)有3個(gè),分別是:職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力;發(fā)展技能培養(yǎng)的指標(biāo)有3個(gè),主要是:外語(yǔ)應(yīng)用、獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等指標(biāo)。這些指標(biāo)涵蓋了學(xué)生實(shí)踐能力的各個(gè)方面,具有較高效度。
5.數(shù)據(jù)的收集與整理
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份,收回562份,剔除無(wú)效問(wèn)卷13份,有效問(wèn)卷共549份,調(diào)查問(wèn)卷有效率為91.5%。該問(wèn)卷采用“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分,將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),分析出學(xué)生實(shí)踐能力各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、P值。
三、分析與結(jié)論
1.各指標(biāo)比較分析
從上表中得知,五年制與三年制學(xué)生實(shí)踐能力有6項(xiàng)存在顯著差異,3項(xiàng)無(wú)顯著差異。從均值與P值結(jié)果來(lái)看,五年制物流管理專業(yè)中專業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo)強(qiáng)于三年制物流管理專業(yè);三年制物流管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃能力、外語(yǔ)應(yīng)用方面強(qiáng)于五年制物流管理專業(yè)學(xué)生;在職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力。由此可以看出,該高職院校物流管理專業(yè)樣本在職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面P值均大于0.05,說(shuō)明無(wú)顯著性差別。
2.綜合指標(biāo)分析
根據(jù)專業(yè)技能評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以得知,五年制物流管理專業(yè)技能培養(yǎng)均值為1.5023,三年制物流管理專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)均值為1.6251,t檢驗(yàn)P值為0.16,兩者無(wú)顯著性差異;從職業(yè)技能培養(yǎng)方面對(duì)比分析,五年制物流管理專業(yè)學(xué)生均值為1.7332,三年制物流管理專業(yè)學(xué)生的均值為1.6130,t檢驗(yàn)P值為0.434,P值大于0.05,兩者無(wú)顯著性差異;在發(fā)展技能培養(yǎng)方面對(duì)比分析,五年制物流管理專業(yè)學(xué)生的均值為1.4534,三年制物流管理專業(yè)學(xué)生的均值是1.7310,t檢驗(yàn)P值為0.014,P值小于0.05,檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明五年制與三年制物流管理專業(yè)學(xué)生在發(fā)展技能培訓(xùn)方面存在顯著差異,三年制學(xué)生發(fā)展技能培養(yǎng)強(qiáng)于五年制學(xué)生。
3.實(shí)踐能力總體比較分析
將高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)單指標(biāo)分為兩組,利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法分析兩組學(xué)生的實(shí)踐能力。
如果五年制物流管理專業(yè)的樣本容量為12,其均值為1.6334,標(biāo)準(zhǔn)差為0.22351,均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為0.04301;三年制物流管理專業(yè)的樣本容量為12,其均值為1.7124,標(biāo)準(zhǔn)差為0.14341,均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為0.03201。
從表2可以看出,兩個(gè)樣本之間無(wú)顯著差異,故采用兩樣本方差t檢驗(yàn)。說(shuō)明該高職院校物流管理專業(yè)五年制與三年制學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)明顯差異。
四、思考與建議
1.思考
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的核心目標(biāo)之一,也是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。從本文數(shù)據(jù)研究結(jié)果可以看出,蘇南、蘇北8所高職院校物流管理專業(yè),三年制與五年制具有相同水平的專業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn),在發(fā)展技能培訓(xùn)方面,五年制物流專業(yè)學(xué)生不如三年制??傮w而言,五年物流管理專業(yè)和三年物流管理專業(yè)的實(shí)踐能力沒(méi)有差異,兩者存在的差異主要有以下幾點(diǎn):
(1)學(xué)制時(shí)間不同。大部分三年制招收學(xué)生都是參加過(guò)高考的高中畢業(yè)應(yīng)屆生。經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí),學(xué)生知識(shí)相對(duì)豐富,思維成熟,具有一定的生活學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
(2)招收對(duì)象不同。五年制高職院校的招收對(duì)象是初中畢業(yè)應(yīng)屆生,其招收對(duì)象年齡較小,加上學(xué)校的正確引導(dǎo)可形成較好的職業(yè)道德以及行為準(zhǔn)則。但是,當(dāng)前初中畢業(yè)生就讀高職院校,其本質(zhì)的原因是學(xué)習(xí)成績(jī)較低,理論基礎(chǔ)較差,這對(duì)于高職院校的教學(xué)組織會(huì)產(chǎn)生較大影響。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)不同。由于兩個(gè)學(xué)制系統(tǒng)在教學(xué)時(shí)間上的差異性,三年制職業(yè)教育制度為三年,五年制職業(yè)教育制度為五年制,三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短,任務(wù)繁重,五年級(jí)學(xué)生有更多時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí),這有利于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。三年制學(xué)生在高考三年后掌握了一些學(xué)習(xí)方法,如學(xué)習(xí)計(jì)劃,閱讀相關(guān)課外書(shū)和定期復(fù)習(xí)。大多數(shù)五年制的學(xué)生在讀期間仍然使用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法,他們更依賴于教師的引導(dǎo),假設(shè)學(xué)院教師不進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo),學(xué)生很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)院校的大容量教學(xué)模式。
2.建議
高職院校在辦學(xué)過(guò)程中,應(yīng)提高不同類型學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)高職院校的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,不斷追求卓越的發(fā)展和進(jìn)步,突出高職院校的辦學(xué)特色。根據(jù)本文的分析結(jié)果,蘇南、蘇北8所高職院校應(yīng)重視五年制高職學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是一個(gè)學(xué)生、公司,甚至國(guó)家長(zhǎng)期具備競(jìng)爭(zhēng)能力的軟實(shí)力。五年制的學(xué)習(xí)者從初中畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校,他們?nèi)狈Ω呖嫉哪ゾ?。他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃能力、外語(yǔ)應(yīng)用方面不如三年制高職學(xué)生,這將不可避免地影響他們未來(lái)的發(fā)展。所以,高職院校應(yīng)更加嚴(yán)格要求五年制物流管理專業(yè)學(xué)生。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、外語(yǔ)應(yīng)用等實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王永保,許靜.留守學(xué)生自尊、孤獨(dú)感與人際交往焦慮關(guān)系的實(shí)證研究——以江蘇五年制高職院校為例[J/OL].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):1-6[2019-02-15].
[2]程沁漪.3+2模式五年制高職學(xué)生心理健康教育初探——以陜西省電子信息學(xué)校為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019(01):103-104.
[3]鐘思遠(yuǎn).高職院校資助工作模塊化管理研究與實(shí)踐——以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院資助工作為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2018(12):92-94+98.
[4]江小麗.五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J/OL].河北農(nóng)機(jī):1-3[2019-02-15].
[5]付海生.提高五年制高職護(hù)理專業(yè)女生體質(zhì)健康狀況改革方案的探索研究[D].首都體育學(xué)院,2018.
[6]王一中.五年一貫制高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí),2018(32):202+204.