張震山

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充和突破被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在政治課堂上，教師更是期望通過小組合作的形式提升課堂學(xué)生的參與性和積極性，落實(shí)“以生為本”的核心教育理念。然而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中的形式化問題普遍存在，教學(xué)效果平平。在初中政治課堂上，如何巧妙地利用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用呢？本文從準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)上談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中政治課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中政治;小組合作;準(zhǔn)備工作;內(nèi)容;實(shí)施

一、 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

（一） 先分組，即對小組合作的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

科學(xué)的分組是實(shí)現(xiàn)小組合作有效學(xué)習(xí)的前提和保證，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，分組是否正確、恰當(dāng)，直接關(guān)系到小組內(nèi)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，也關(guān)系到小組之間追趕、競爭的公平性。所以，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。一方面，教師可以通過摸底考試的形式，結(jié)合平常的教學(xué)觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、思維能力等多方面進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì);另一方面，教師可以通過日常溝通和相處，了解每一位學(xué)生在心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境以及興趣愛好等多方面的差異，確定他們的優(yōu)勢和不足。根據(jù)對學(xué)生了解，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，將學(xué)生4-6個(gè)之間組成一組，這樣，不僅能讓組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，在性格愛好上互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組內(nèi)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，而且還能讓組間實(shí)現(xiàn)公平競爭。

（二） 后分工，即對組內(nèi)合作的學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工

除了科學(xué)的分組之外，組內(nèi)成員之間分工明確、各司其職，是保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利有效開展的基礎(chǔ)。在剛剛開始對小組合作進(jìn)行摸索教學(xué)時(shí)，由于缺乏分工，組內(nèi)經(jīng)常是優(yōu)生“挑大梁”甚至是“唱獨(dú)角”，其他學(xué)生隨聲附和，被動接受，無異于教師的“一言堂”教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。為了避免這一現(xiàn)象，在之后的每次合作學(xué)習(xí)之前，我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工。分工時(shí)，可以考慮學(xué)生所擅長的，擔(dān)任職務(wù)，也可以考慮學(xué)生所“避諱”的，促進(jìn)發(fā)展。比如讓性格內(nèi)向的組織發(fā)言，轉(zhuǎn)變性格，讓成績差的擔(dān)任學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘自身能量等。

（三） 再定容，即對實(shí)施小組合作的內(nèi)容進(jìn)行確定

在初中政治課堂教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用小組合作的教學(xué)模式，有很多內(nèi)容，可能就只適合“說教式”。所以，教師要精心地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，哪些內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

首先，應(yīng)該是學(xué)生“需要”交流的問題。有效的合作必須要建立在學(xué)生個(gè)體的“需要”上，學(xué)生本身就能夠通過獨(dú)立思考解決的問題，合作學(xué)習(xí)就變成了“累贅”，毫無意義。那些學(xué)生自主獨(dú)立思考無法確定，產(chǎn)生了和他人交流，學(xué)習(xí)的需要時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值的。

其次，應(yīng)該是值得爭辯、探討和質(zhì)疑的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面要有學(xué)生的獨(dú)立思考，針對某一個(gè)問題，學(xué)生要運(yùn)用自己的智慧，提出自己的見解和看法，接受別人的意見和批評;另一方面又要有同伴之間的互幫互助，在爭論、探討的過程中，學(xué)生既能堅(jiān)持真理，既勇于修整錯(cuò)誤，更敢于創(chuàng)新實(shí)踐。在小組合作學(xué)習(xí)中，越是那些存在質(zhì)疑和沖突的問題，越是能幫助學(xué)生加深理解和感悟，表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

再次，應(yīng)該是涉及評判方面的內(nèi)容。在初中政治課的內(nèi)容中，有很多都涉及價(jià)值判斷和選擇，利弊得失權(quán)衡以及多種策略選擇的問題，這些多可以選擇小組合作形式進(jìn)行，讓學(xué)生通過“辯論”的方式尋找答案。

最后，應(yīng)該是個(gè)人無法完成的復(fù)雜問題。應(yīng)素質(zhì)教育的要求，初中政治教材中增加了很多實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生通過調(diào)查研究，撰寫一些小論文，而且考試的內(nèi)容也越來越接近學(xué)生的實(shí)際生活，開放性，靈活性，生活性更強(qiáng)。而初中階段的學(xué)生受到社會交往范圍的限制，個(gè)體認(rèn)知存在局限性，這時(shí)，個(gè)人無法完成的工作，就可以選擇合作學(xué)習(xí)模式。

二、 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的控制。

（一） 教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。在教學(xué)中，每次開展合作學(xué)習(xí)，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，要及時(shí)給予肯定;當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)探究活動混亂無序時(shí)，要及時(shí)明確各學(xué)生的角色和責(zé)任，確保他們盡快進(jìn)入狀態(tài);當(dāng)組內(nèi)學(xué)生探討的內(nèi)容偏離中心時(shí)，要及時(shí)糾正……

（二） 教師在小組合作學(xué)習(xí)中要把握好時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間長短的控制也非常重要。時(shí)間太長，學(xué)生會沒有緊迫感，慢條斯理的過程，浪費(fèi)時(shí)間;時(shí)間太短，合作蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生未得到應(yīng)有的鍛煉。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的情況，確定適宜的時(shí)間，并在合作的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三） 教師在小組合作學(xué)習(xí)中要建立好激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制

在初中政治課堂上，實(shí)施小組合作的目的不是為了解決問題，教師的說教一樣能為學(xué)生解決問題，更多的是尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自主參與活動來得到學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、合作能力甚至是創(chuàng)新精神的有效提升。與此同時(shí)，師生之間的情感會更加融洽，學(xué)生的交往能力也會有所提升。所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，盡可能地采用合作學(xué)習(xí)模式，讓每一位學(xué)生參與其中，表達(dá)、表現(xiàn)自己，感受到自己的價(jià)值被認(rèn)可、被尊重，提升學(xué)習(xí)的積極性和欲望。

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