摘 要：高中生物教學(xué)有效性的提升一直是教學(xué)研究的重點內(nèi)容。生物實驗種類比較多，涉及到器材、實驗原理、實驗方案制定等復(fù)雜內(nèi)容，單純依靠學(xué)生個體的力量進(jìn)行操作是不切實際的，因此應(yīng)積極采用分組實驗的方式，助推高中生物教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：分組實驗;高中生物;教學(xué)有效性

一、 前言

分組實驗教學(xué)模式下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的方式參與到具體的實驗內(nèi)容當(dāng)中，不僅體現(xiàn)在課堂實驗操作過程，還體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)、課后的實驗總結(jié)和交流方面，通過這種方式可以很好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識差異化的問題，通過先進(jìn)帶后進(jìn)的方式彌補(bǔ)學(xué)生短板，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，具體來說應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行分析：

二、 課前分工準(zhǔn)備

根據(jù)高中生物課堂實驗的內(nèi)容，教師在教學(xué)之前應(yīng)提前告知學(xué)生實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生以分好的小組為單位進(jìn)行課前的資料準(zhǔn)備，包括生物實驗的課題、實驗原理、實驗?zāi)康暮陀玫降膶嶒炂鞑牡葍?nèi)容，讓每一個小組長承擔(dān)其分工的責(zé)任，每一個小組成員負(fù)責(zé)一部分，分工明確，學(xué)生負(fù)責(zé)整理課前實驗理論部分的內(nèi)容，熟悉掌握實驗的全部過程，提前模擬實驗過程中可能出現(xiàn)問題，整理出實驗操作中關(guān)鍵點和容易出錯誤的地方，提前做好準(zhǔn)備工作。

如北師大版《模擬孟德爾雜交實驗》課程教學(xué)中，在實驗課前，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位整理出《模擬孟德爾雜交實驗》的PPT，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容整理出教學(xué)用的PPT，每一個小組應(yīng)按照目的和要求、材料和用具、方法和步驟、結(jié)果與結(jié)論、問題與討論五個步驟進(jìn)行整理，整理的PPT 內(nèi)容要盡可能的詳細(xì)，由小組長負(fù)責(zé)最后內(nèi)容的整理和制作，所有的PPT都應(yīng)及時交給教師進(jìn)行審核，教師在審核的過程中應(yīng)了解學(xué)習(xí)小組在課前準(zhǔn)備的具體情況，通過PPT制作了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，提升對小組課前分工的了解。

三、 課堂合作操作

高中生物實驗中，生物實驗的內(nèi)容對學(xué)生操作能力要求比較高，單純依靠學(xué)生個體是很難完成的。因此，在課前分工對實驗課題等理論內(nèi)容做好準(zhǔn)備后，在課堂操作過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生合作操作，合理分工，既可以在規(guī)定的有效時間內(nèi)完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生更好的掌握實驗內(nèi)容，學(xué)會分析實驗原理，在操作過程中，加深對知識內(nèi)容的了解。高中生物課堂操作內(nèi)容比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，需要小組長認(rèn)真組織小組內(nèi)的分工，在操作過程中合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好的完成實驗探究任務(wù)。

如北師大版《制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》探究實驗中，單純的制作模型是比較簡單的，但結(jié)合具體的生物原理則比較麻煩，因此需要學(xué)生在課堂中合作操作，在交流中完成模型的構(gòu)建。如組成DNA的磷酸、脫氧核糖和堿基用什么材料，如何正確的連接？在模型中，如何體現(xiàn)DNA分子的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械模咳绾误w現(xiàn)兩條鏈的堿基之間的互補(bǔ)配對？在制作的過程中，學(xué)生應(yīng)按照相關(guān)的步驟進(jìn)行實驗探索，在探索的過程中分工合作。學(xué)習(xí)小組可以分為實操組和理論組，理論組根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，確定下一步的操作方法，而實操組根據(jù)理論組的意見進(jìn)行操作，在操作中反饋意見，通過組內(nèi)合作的方式完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。通過合作操作的方式，即可以讓學(xué)生在交流過程中對知識和內(nèi)容更加了解，也幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了實操，了解了DNA的結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生對知識和內(nèi)容的理解。

四、 課后交流總結(jié)

分組實驗的教學(xué)方式下，學(xué)生對于課堂上的生物實驗無論是操作完成還是失敗都會有自己的感悟和總結(jié)，這種總結(jié)和交流不需要教師過多的引導(dǎo)就會在課下完成。因此，教師在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生完成實驗以后應(yīng)利用簡單的時間對學(xué)生實驗內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好理解實驗內(nèi)容和實驗過程中出現(xiàn)的不足，同時讓學(xué)習(xí)小組在課下討論時，整理一份自己實驗和探究內(nèi)容的不足和改進(jìn)計劃，通過這種方式幫助學(xué)生在課下交流和總結(jié)，加深對實驗內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

如北師大版《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》實驗教學(xué)中，部分學(xué)生在實驗中無法觀察到葉綠體的形態(tài)，同時在具體操作過程中也存在一些問題，導(dǎo)致沒有很好的觀察到，部分學(xué)生沒有嚴(yán)格按照實驗操作，導(dǎo)致高倍顯微鏡壓迫玻璃片的情況，部分小組在第一次觀察時沒有找到實驗對象，這些都是實驗過程中常見的問題。針對這些問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展自查自糾，了解自身在實驗操作中的問題，通過小組內(nèi)的課后交流和總結(jié)，對自身存在的問題進(jìn)行整理，整理出相對應(yīng)的問題，這些問題事實上也是考點的一部分，可以讓學(xué)生更好的了解到生物實驗的價值，提升學(xué)生對生物教學(xué)的參與性和學(xué)習(xí)興趣。

五、 總結(jié)

分組實驗對推動高中生物教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用價值，學(xué)生通過課前的分工交流和整理、課堂的分工操作、課后的討論總結(jié)可以更好的提升對實驗的重視程度，提高實驗的整體操作水平，既降低了教師的工作壓力，也保證了學(xué)生的參與性。

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作者簡介：

楊麗，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣平湖中學(xué)。