摘 要：在新一輪課程改革背景下，情境教學受到了廣大數(shù)學教師的青睞。但是，在該教學方法的應用過程中，由于一些教師對情境創(chuàng)設認識不足，其所創(chuàng)設的教學情境往往是低效甚至無效的。情境創(chuàng)設作為情境教學的基礎，創(chuàng)設出有效的教學情境是尤為重要的。那么，我們要如何在初中數(shù)學教學活動開展中創(chuàng)設情境呢？這是本文論述的重點所在。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;情境創(chuàng)設;創(chuàng)設對策

在初中數(shù)學教學活動開展中，教師除了要遵循積極性、目的性、生活性等原則之外，還要結(jié)合教學內(nèi)容和學生各方面的體驗，采取合理的數(shù)學語言和合理的方式創(chuàng)設出有效的教學情境，以此調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在情境體驗過程中獲得有價值的數(shù)學知識，提升其數(shù)學學習水平。那么，我們要采取何種方式創(chuàng)設教學情境呢？

一、 利用生活實際創(chuàng)設教學情境

數(shù)學是一門與生活有著密切聯(lián)系的學科，這一點是毋庸置疑的。在初中數(shù)學教學活動開展中，倘若教師能意識到數(shù)學的應用價值，并借助情境將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，不僅可以體現(xiàn)出數(shù)學知識的系統(tǒng)性，還可以驅(qū)使學生在其已有的生活經(jīng)驗的作用下，獲得知識的全方位的發(fā)展，為其在生活實踐中靈活運用所學打下堅實的基礎。教材是教師組織數(shù)學教學活動的載體，我們所使用的人教版數(shù)學教材中收錄著大量的生活內(nèi)容，這就為我們生活情境的創(chuàng)設提供了豐富的素材。對此，我在初中數(shù)學教學活動開展中，往往會立足教學所需，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活情境。以“相交線和平行線”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中借助多媒體為學生創(chuàng)設了這樣兩個生活情境：情境一：利用多媒體向?qū)W生直觀的播放摩天輪運動的畫面，借此調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，使其自主感受摩天輪是在做物體的旋轉(zhuǎn)還是平移？情境二：利用多媒體向?qū)W生播放游樂場小火車運動畫面，引導學生直觀感知小火車的平移運動。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生可以在其已有的生活經(jīng)驗的作用下，直觀的感知到平移和旋轉(zhuǎn)的不同，在此基礎上，我鼓勵學生聯(lián)系生活實際，列舉一些生活中的其他平移的例子。如此教學既可以激發(fā)學生的新知探究興趣，還可以使其在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，對新知產(chǎn)生感性的認知，為新知有效教學打下堅實的基礎。

二、 利用動手活動創(chuàng)設教學情境

對于初中生而言，其有著較強的動手能力。這就需要教師在做中學該理念的引導下，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出諸多的動手情境活動，使學生在動手操作和模仿的過程中，自主、合作、探究，以此使其在做中獲得有價值的數(shù)學知識，促進其數(shù)學學習的發(fā)展。需要注意一點，動手活動情境的創(chuàng)設往往是在學生的數(shù)學學習背景和已有的活動經(jīng)驗基礎上進行的，如此才能使學生充分地發(fā)揮其主觀能動性，自主地投身到動手活動之中。以“畫軸對稱圖形”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中立足學生已有的數(shù)學儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了這樣的剪紙活動情境：首先，我在教學活動開展之前，引導學生先自主地準備好墨水、質(zhì)地較為柔軟的紙張、蘋果等。在課堂教學活動開展過程中，我則引導學生將所準備好的紙張對折，壓平，接著將其展開，看看這張紙現(xiàn)在有何特點。然后，我則讓學生拿出蘋果，將其從中間切開，接著將所切開蘋果的橫斷面放在一起，看看這個蘋果的兩面是否對稱？如果這個蘋果的兩面是對稱的，其對稱點在哪里呢？最后，我則引導學生將一張白紙對折，寫出一半的喜字，接著按照這半個“喜”字的結(jié)構進行剪切，所剪出來的字展開是否是對稱的呢？在這些動手情境參與中，學生不僅可以享受到動手操作的樂趣，還可以在自主探究過程中對所學的知識產(chǎn)生感性的認知，如此為其加深對所學知識的理解打下堅實的基礎。

三、 利用數(shù)學知識創(chuàng)設教學情境

在初中數(shù)學教學活動開展中，教師創(chuàng)設情境的目的是引導學生加深對所學知識的理解，建構起一個系統(tǒng)的知識結(jié)構，提升其數(shù)學學習水平。要想實現(xiàn)這一點，在數(shù)學情境創(chuàng)設的過程中，教師需要立足學生已有的數(shù)學知識儲備，運用情境創(chuàng)設的方式，將分散的知識聯(lián)系起來，使學生在情境體驗過程中自主地運用所學知識解決問題，并在問題解決過程中發(fā)現(xiàn)所學知識之間的聯(lián)系，以此建構其一個完整的數(shù)學知識結(jié)構，為其有效地參與高中數(shù)學教學活動積累豐富的知識和學習經(jīng)驗。以“平方差公式”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，為學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：首先，我引導學生各自拿出一張正方形的白紙，將其邊長設定為a。接著，將一個邊長為b的小正方形放到這個大正方形的一角，以此研究出剩余部分的面積。在該情境中，學生不僅可以運用直接運算的方式來求得剩余部分的面積，還可以將其看做是兩個梯形面積和來進行計算，無論是何種方法都可以得到平方差公式，如此實現(xiàn)了所學知識的聯(lián)系。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要立足教學所需和學生的數(shù)學學習實際情況，采取多樣化的方式，如生活實際、動手活動等創(chuàng)設教學情境，在調(diào)動學生的新知探究興趣的基礎上，使其在情境體驗中獲得有價值的數(shù)學知識，促進其數(shù)學學習能力的提升。

參考文獻：

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[2]禪吉善.初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的實驗分析[J].學周刊，2017（11）：88-89.

作者簡介：

王加紅，四川省閬中市，閬中市博樹回族鄉(xiāng)中心學校。