摘 要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)以問題情境的方式實(shí)行教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性。從本質(zhì)上分析，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是引領(lǐng)、激勵(lì)、促使學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)行為，是培養(yǎng)學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)造力的一門教學(xué)藝術(shù)。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)情況作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)，而且對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)性意義與深遠(yuǎn)影響。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，要求教師始終貫徹與落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、認(rèn)知能力等設(shè)置問題情境，透過問題喚醒小學(xué)生原有認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，打造輕松、自由的數(shù)學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生積極交流、合作，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)體智慧和群體智慧的交融，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力的全面提高。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，烘托課堂氛圍

從小學(xué)生角度分析，他們思維十分活躍，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，所以使小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聚精會(huì)神、專注一件事的難度比較大。由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力與興趣偏好等，通過趣味性的問題情境烘托課堂氛圍，抓住小學(xué)生的眼球，使小學(xué)生全神貫注的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要源自內(nèi)容的新穎性、故事性以及有趣性，積極順應(yīng)小學(xué)生喜愛聽故事、偏愛小游戲、有著濃厚的好奇心等各種心理特點(diǎn)。此種情況下，就可以吸引小學(xué)生的注意力，使課堂氣氛變得更活躍。

以“兩點(diǎn)之間，直線最短”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)趣味十足的有效問題情境。比如課堂之上提問小學(xué)生，比如在百米賽跑時(shí)運(yùn)動(dòng)員是跑直線還是跑曲線呢？小學(xué)生會(huì)齊聲回答道跑直線。然后教師接著問，為什么運(yùn)動(dòng)員要跑直線，而不是跑曲線呢？接下類由同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證。組織小學(xué)生在筆記本上以畫線的形式進(jìn)行驗(yàn)證，在紙張上分別劃定兩個(gè)點(diǎn)，然后分別以直線、曲線等方式進(jìn)行連接，同時(shí)用軟繩子按照線路進(jìn)行擺放，最后將兩段繩子的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比，小學(xué)生就會(huì)明白“兩點(diǎn)之間，直線最短”的真理。通過趣味性、幽默化的問題情境，可以烘托出自由、活躍的課堂氣氛，引領(lǐng)小學(xué)生在實(shí)踐之中驗(yàn)證真理。與此同時(shí)，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)興趣，從而汲取、消化更寬闊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

從數(shù)學(xué)角度分析，數(shù)學(xué)問題與實(shí)踐生活的聯(lián)系是密切的，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本性目的就是為能解決現(xiàn)實(shí)生活之中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活之中的案例，創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，使小學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)興趣。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境能夠吸引小學(xué)生自主參與，使其真切的感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。此外，有效問題情境可以培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育基本目標(biāo)。

以“乘法計(jì)算”教學(xué)為例，若是鼓勵(lì)小學(xué)生以死記硬背的形式理解與把握乘法口訣，盡管小學(xué)生可以牢記于心，可是不能了解、明白其緣由?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。比如圣誕節(jié)前夕，小紅的媽媽想要為小紅與弟弟每個(gè)人購(gòu)買3個(gè)蘋果、2個(gè)橙子，那么小紅媽媽需要購(gòu)買多少個(gè)蘋果、多少個(gè)橙子呢？創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，首先組織小學(xué)生根據(jù)加法知識(shí)計(jì)算結(jié)果，然后試著通過乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，最后經(jīng)過舉一反三，理解與把握乘法口訣要領(lǐng)。通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生有效把握乘法口訣，還能提升課堂教學(xué)成果。

三、 創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，深化學(xué)生數(shù)學(xué)能力

從年齡角度分析，小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。而動(dòng)手操作作為簡(jiǎn)單、直觀、有效的一種教學(xué)模式，可以切實(shí)深化小學(xué)生動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作性的有效問題情境，引領(lǐng)小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與自主性，使其在“玩樂”之中理解與消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“梯形”教學(xué)為例，關(guān)于梯形面積計(jì)算公式知識(shí)的講解，需要教師創(chuàng)設(shè)操作性問題情境。比如，課堂之上組織小學(xué)生玩“剪紙游戲”，首先于草稿紙之上簡(jiǎn)單畫一個(gè)梯形，然后以正方形、三角形或者是長(zhǎng)方形的形狀進(jìn)行裁剪，同學(xué)們可以隨意發(fā)揮，放飛想象力，看看誰(shuí)能想得出更多、更好的創(chuàng)意?！凹艏堄螒颉苯Y(jié)束之后，安排小學(xué)生進(jìn)行小組討論，研究那些圖形可以拼接成梯形，由此小學(xué)生就會(huì)明白梯形的面積是三角形面積+長(zhǎng)方形面積。創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，可以為課堂注入趣味性，培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)也為小學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展提供寬闊的空間。

四、 總結(jié)

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣偏好與心理特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置，通過多元化的問題情境激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力等，使小學(xué)生在輕松、自由、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉旭亮，河北省唐山市，河北省灤南縣柏各莊鎮(zhèn)莊五莊完全小學(xué)。