摘 要:我國(guó)的教育部門在不斷地改革,不再只重視學(xué)生的知識(shí)水平,對(duì)他們實(shí)際動(dòng)手操作能力的關(guān)注度也在上升,使他們更加的符合社會(huì)發(fā)展的要求。各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召,加大了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)力度。其中,小學(xué)是非常重要的,因?yàn)樾W(xué)是所有知識(shí)的基礎(chǔ),只有讓孩子在小學(xué)的時(shí)候鍛煉好動(dòng)手能力,才能讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加的順利。因此,小學(xué)的各科老師要重視起來(lái),在平常的授課中培養(yǎng)孩子的實(shí)際操作水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作能力;訓(xùn)練方式
一、 引言
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),小學(xué)生是祖國(guó)的希望,小學(xué)生是每一位家長(zhǎng)的希冀,因此,小學(xué)老師要提升自己對(duì)小學(xué)生教育的重視程度。現(xiàn)階段,我國(guó)大多數(shù)小學(xué)老師非常的重視小學(xué)生的操作能力,加大了對(duì)其的教育力度,積極的把它融入在平時(shí)的授課中,想要潛移默化的提升小學(xué)生的實(shí)際操作水平,但是,實(shí)際的授課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,大部分小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力依然偏低,這是因?yàn)樾W(xué)老師的授課方法不正確。本文對(duì)小學(xué)老師怎樣在平常的課堂教學(xué)中,使小學(xué)生的實(shí)際操作水平有所提升,提出了以下幾點(diǎn)建議,希望對(duì)小學(xué)老師有所幫助。
二、 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境
小學(xué)生思維以具體形象為主,針對(duì)這種情況,教材為他們提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),教學(xué)不能停留在表面的形式上,要真正讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作,在操作過(guò)程中樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生思維還主要是形象思維,因此,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往就需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng),接著是動(dòng)手時(shí)機(jī)把握要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)要靈活把握實(shí)際知識(shí)形成前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知都是從具體到抽象的過(guò)程,因此,在學(xué)習(xí)之初,動(dòng)手操作活動(dòng)的開展非常必要。
三、 引導(dǎo)學(xué)生觀察
教師要在概念教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的操作能力。概念非常抽象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解并掌握概念相當(dāng)困難。因此,教師在教學(xué)中要有效運(yùn)用學(xué)具——中介物,首先把抽象的概念物化,然后逐漸將其轉(zhuǎn)化成小學(xué)生的心智活動(dòng),這是小學(xué)生學(xué)好概念非常有效的方法。
四、 加強(qiáng)解決問(wèn)題訓(xùn)練,提高學(xué)生操作能力
知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手操作與知識(shí)形成后的實(shí)踐動(dòng)手操作是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐也即在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些問(wèn)題,這時(shí),就要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)將問(wèn)題解決掉。學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了兩次飛躍,實(shí)踐到抽象是第一次飛躍,抽象回到實(shí)踐是另一次飛躍。所以,在學(xué)生獲得知識(shí)后,教師還要指導(dǎo)學(xué)生更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也即知識(shí)付諸實(shí)踐的過(guò)程。
五、 通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行實(shí)際操作,啟迪學(xué)生思維
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在對(duì)自身已掌握的知識(shí)進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)而進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí),在這一過(guò)程中,學(xué)生能夠更好的免除各種外界因素的干擾,完全依照自身知識(shí)儲(chǔ)備及能力來(lái)完成,對(duì)于啟迪學(xué)生思維具有重要意義。所以,在小學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,首先要學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),并通過(guò)預(yù)習(xí)了解自己不懂的地方,從而激勵(lì)其能夠積極參與到教師的課堂教學(xué)中需求答案,并最終完全掌握每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。
六、 提升課堂教學(xué)的操作性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)法
提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的操作性,就是教師將更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自由的發(fā)揮,教師僅對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。教師可以為學(xué)生安排一定的思考問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去動(dòng)手操作,進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中,教師不要輕易的去干擾學(xué)生的思維,在必要的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流,不僅可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧,還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成交流知識(shí)的習(xí)慣,并能夠讓師生之間保持一種平等的關(guān)系,構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
七、 在練習(xí)中學(xué)會(huì)自主操作,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有著其獨(dú)特的興趣愛好與解決問(wèn)題的思路,他們的知識(shí)水平也不盡相同,所以,教師在對(duì)于學(xué)生的解題方式上,應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生自身想法,根據(jù)他們自己的愛好選擇合適的方法來(lái)解答,而不是刻意的去統(tǒng)一學(xué)生的解題思路,從而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。所以,要讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)逐漸學(xué)會(huì)自主操作,形成自己的解題思維,這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展及其思維形成有著重要意義。
八、 動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
知識(shí)比較抽象,學(xué)生不易理解。而小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,因此在教學(xué)中,利用小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn),從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)合理的、適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng),給學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在興趣盎然的操作中,把抽象的知識(shí)變?yōu)檩p松、活潑的操作,從感受中獲得正確認(rèn)知。在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念,有利于知識(shí)的理解和掌握,而且能有效地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng),使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
九、 結(jié)語(yǔ)
無(wú)論做什么事情都要掌握一定的方式、方法,只有找到做這件事情的技巧,才能用最短的時(shí)間事情做好,這樣不僅可以達(dá)到自己想要的效果,還可以大幅度的提升自己的辦事速度,達(dá)到事半功倍的效果。如果在做一件事情之前,并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分的了解,不知道做這件事情的正確方法,那么就算花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也不一定能夠把事情辦好,還會(huì)給自己帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。小學(xué)老師培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力就是如此,老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,把所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和小學(xué)生的性格有效的結(jié)合在一起,創(chuàng)造出一套適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方法,快速的提升他們的實(shí)際操作水平。
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作者簡(jiǎn)介:
胡紹瓊,貴州省銅仁市,貴州省銅仁市石阡縣高塘小學(xué)。