周玉屏

摘要：各地方師范類院校音樂專業(yè)的聲樂課都是一項非常重要的必修課程，它的主要目的是為了培養(yǎng)學生用科學的方法實現(xiàn)歌唱的技能技巧，讓學生們可以擔任起課堂教學和課外活動的組織和指導等工作。由于近年高校擴招、聲樂教師緊缺的情況下出現(xiàn)了聲樂小組課，目前我國大部分學校在進行聲樂小組教學時還存在諸多問題，比如授課時間過短、不能“因人施教”等，因此，為了使聲樂小組課的教學能夠順利的實施，確保教學效果，本文將對此進行分析，找出聲樂小組課存在的問題，并結(jié)合具體的實際，提出優(yōu)化聲樂小組課訓練方式的對策，進而提升學生們的專業(yè)技能。

關鍵詞：聲樂小組 專業(yè)技能 訓練方式

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0126-02

作為一門專業(yè)性很強的課程，聲樂課的教學具有一定的難度，再加上受到學生個體因素的影響較大，比如每個人的音色的不同、能夠駕馭的音高音域的不同、發(fā)聲的方法以及生活中說話的習慣不同等，還有個別學生對聲樂的發(fā)聲感受理解不相同，所以對歌唱方式的掌握程度也就存在較大的差異，因此會進一步提高聲樂教學的難度。對此，在這方面按照規(guī)定的教學模式基本不能滿足學生們學習歌唱的需要。近年來，因為高校的擴招，音樂專業(yè)的學生明顯增加了許多。然而，教師的力量并沒有相應地增加。統(tǒng)一的教學模式難以實施，大大增加了教師教學的壓力。而聲樂小組課的實施則可以很好地解決這一問題。以前的聲樂歌唱教學方式通常是個人課，教師只管給學生上課，沒有對比的情況下教師往往會忽略了他們的個體差異，從而致使上課的效果不盡如人意，因此，因材施教才是解決問題的主要途徑，而聲樂小組課能充分利用因材施教的長處。在上課的過程中，每個人的個人風格能在小組課的課堂上有效的相融合，能使小組課堂教學起到事半功倍的效果。然而，隨著聲樂小組課的開展，一些問題也開始暴露出來，比如，授課時間過短、不能“因人施教”等，無法保證教學質(zhì)量的提高，更不利于學生專業(yè)訓練技能的提升，對此，本文將對聲樂小組課的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題，并結(jié)合具體的實際，提出針對性的優(yōu)化聲樂小組課專業(yè)技能訓練方式的對策，以促進聲樂教學效率的提升。

一、聲樂小組課

聲樂小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。一個聲樂小組一般由3-5人或8-10人不等的學生組成。分組前，就考慮了成員們的音色、程度、唱法、男女聲等特點，將具有共性特點的成員們編成一組，集體授課，有計劃地在各學習階段統(tǒng)一解決某一個類似的問題。在聲樂小組課課堂上，聲樂老師能解決學生很多聲樂歌唱中常見的問題，也可以更詳細的對每一個小組成員進行個人指導。上聲樂小組課的過程中，每一位小組成員都可以互相汲取對方的優(yōu)點，互相傾聽對方的不足之處，能有效的鍛煉小組成員們的分辨能力以及學習好的演唱方式，對小組成員們在學習聲樂基礎理論和學習聲樂技巧方面有很大的幫助和提高。但是，也存在授課時間不足、針對性不強等缺點，因此，探討如何解決聲樂小組課存在的弊端，發(fā)揮聲樂小組課的優(yōu)勢，成為本文的研究重點，

二、聲樂小組課專業(yè)技能訓練存在的問題

1.授課時間過短

很多高等院校將聲樂小組課分為每組5-10人，比起單獨的教學，教育對象明顯地增加，但是在教師上課的時長卻沒有增加的情況下，教師需要對小組的每個成員分別進行發(fā)聲訓練，并對他們進行逐一點評，這對教師的精力和效率提出了更高的要求，但如果僅僅只有短短的45分鐘課堂時間，教學的過程必將進行得比較倉促，這不利于教師關注每個學生的具體情況，并對每個小組學生分別進行細致的講解，從而無法確保因材施教的實施，影響教學質(zhì)量的提升。

2.不能“因人施教”

在聲樂小組課的教學過程中，聲樂老師雖然會考慮到每個小組成員的條件差異，結(jié)合他們存在的差異，根據(jù)他們的情況用不同的方法來解決并加以訓練和指導。但是小組成員人數(shù)眾多，每個人的水平也都參差不齊，他們的問題也都不太一樣，聲樂老師很難制訂出適合每個人的訓練方法和發(fā)展方案。其次，在短時間內(nèi)的課堂教學中，除了發(fā)聲練習學習的時間外，每一個學生可能僅僅只可以演唱自己的歌曲一次而已，聲樂教師能夠用來指導每一個小組成員的時間非常少，用來單獨講解曲子的技巧技能方面的時間就更少了，學生們的個人特點也不能完全掌握，無法落實到實際教學的實施中，更沒有辦法深入探討。根據(jù)學生唱歌實踐中的一些個人問題，教師也沒有時間考慮，只能解決一些出現(xiàn)得較為頻繁的共同問題，這樣的方式嚴重降低了聲樂教學的效果。

3.不易實時把握學習進程

教學過程的組織與管理是了解小組成員學習的重要組成部分。跟個別課比起來，上小組課的時候老師上課的對象是一組的成員，與普通的大班課的上課模式不同，授課教師要給每個小組成員預留出均勻的時間進行單獨教學，在對某一位同學講授時，要對其他的同學提要求，如要求其他同學以老師身份給其他同學“挑毛病”、解決問題，教師引導一位同學唱的時候，還要誘導其他同學歸納總結(jié)，學會用不同的方法解決同一個問題，讓每一位同學都參與到課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用。但是，在實際操作過程中，因為每個學生自身存在的問題不同、學習程度不同、理解上的差異等等，難以達到預期目標，也經(jīng)常出現(xiàn)一些出現(xiàn)“模棱兩可”“不懂裝懂”的情況，即便是理解了問題所在，但也難以表述或做到。

三、優(yōu)化聲樂小組課訓練的對策

1.規(guī)范教學時間

聲樂小組課學生人數(shù)多而時間有限，因此科學合理地安排每位同學的授課時間非常重要，聲樂小組課得到學生們的認可，規(guī)范教學時間是首要的前提條件。在課堂上，老師必須要清楚地了解每位成員存在的問題，有針對性地重點解決某一個問題，同時引導其他學生幫忙解決某一個同學的問題，盡量讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮他們的學習積極性，讓每個同學都能在唱、說的過程中都能有所收獲。當然，整個過程中老師必須發(fā)揮主導作用，嚴格把握教學時間，并在這較短的時間內(nèi)抓重點問題，語言精煉，直指要點。避免因為個別學生聲樂基礎好，作品大，拖延上課時間，打擊其他同學的積極性。所以老師必須保證每個學生的上課時間，那樣才會保證每個學生的學習進度。

2.將聲樂小組課與個別課合理搭配

改革并不意味著使用一種教學模式，也不是僅僅只使用小組課上課的方式，而是認真挖掘并正視聲樂小組課的不足，按照科學的教育理論，歸納并總結(jié)聲樂教學實踐中的經(jīng)驗，并結(jié)合教學實際，將劣勢轉(zhuǎn)化為可利用的條件，形成系統(tǒng)的教學模式，滿足教學的大眾需求。對此，應將小組課與個人課進行合理搭配，以便吸納個人課、大班集體化教學的長處，彌補小組課的不足，達到優(yōu)化小組課的目的。此外，最重要的是改變小組成員們的思想，讓他們積極主動接受小組課的教學。教學實踐經(jīng)驗表明，聲樂小組課與聲樂個人課的合理搭配，使得課時安排更為恰當，教學內(nèi)容更為充實，教學方法也得到了有效的優(yōu)化，教學效率提高非常顯著。

3.實施分層教學

學生的個性差異性是聲樂小組課教學中的一個最大的障礙。個人課可以實施因材施教，而聲小組課必須在此方面有所突破。分層教學是差異化教學的重要手段之一，對學生根據(jù)各自的差異進行分類，用多種方法對他們進行分組來克服個人問題，按照每個小組成員自身的條件上課。由于參與聲樂小組的學生數(shù)較多，教師無法在有限的課堂的時間內(nèi)解決所有學生的困惑，對此，教師應當充分利用課堂上課的時間，加強基本理論的講解和學生難題的解答，并讓學生利用課余時間努力練習，消化課堂中所學到的知識，使得有限的課堂時間發(fā)揮出無限的作用，滿足所有學生的需求，大大提高教學的質(zhì)量。

4.充分借助外力，提升教學質(zhì)量

因為聲樂小組課課堂上課時間僅僅只有45分鐘，所以它要借用外力來提升它的教學質(zhì)量，這些外力包括學生的積極性和互聯(lián)網(wǎng)應用等，讓學生積極參加聲樂藝術實踐活動也是有效的外力之一，多聽多看，多親臨觀摩音樂會等。通過對青年學生的心理特點把握，形成良好的學習氛圍，互相幫助，互相鼓勵，根據(jù)學生個性差異及專業(yè)特長，形成學生間群體、幫助和互動的關系。目的是為了提升學生的教育活動實踐能力，也可以彌補老師課堂的時間不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)應用能利用文本、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學設備，使學生提升聲樂歌唱水平。例如，學生課堂上可以通過使用音頻和視頻設備等對課堂教學全程錄制。課后，學生可以通過播放音頻和視頻來再現(xiàn)教學過程，使其能更有效地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時調(diào)整。最后，要多鼓勵他們多參加一些關于歌唱實踐的活動，以激發(fā)學生們的學習興趣。在舞臺演唱實踐過程中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己演唱上的問題與不足，并通過聲樂小組課的相互交流來提高聲樂演唱水平。

隨著各高校音樂專業(yè)招生規(guī)模的擴大，師資力量卻沒有與學生成正比增長，原有的傳統(tǒng)模式和方法已經(jīng)很難適應聲樂教學的需求，采取以聲樂小組課的形式開展技能訓練方法的高校越來越多。本文從聲樂小組課的相關理論的角度對聲樂小組課的現(xiàn)狀進行了分析，對以上問題提出了一系列的優(yōu)化對策。通過規(guī)范教學時間、采用靈活多變的教學方式、將聲樂小組課與個人課合理搭配、實施分層教學以及充分借助外力提升教學質(zhì)量等，讓聲樂小組課能更好地提高學生的專業(yè)技能，提高教學質(zhì)量。

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