溫秋菊

【摘 要】 目前，我省小學高年級的英語教材使用《小學英語（PEP）教材》，PEP教材的優(yōu)勢就在于生動的圖文并茂設計，使枯燥、乏味的英語教學更具趣味性，寓教于樂，讓學生們在感知精彩的色彩、故事世界的同時，學好英語。而在課堂上結合情境創(chuàng)設的教學方法，勢必會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 情境創(chuàng)設 小學高年級英語 課堂教學

小學高年級英語正逐步向初中英語階段過渡，因此對小學生來說，這一階段猶為重要，情境創(chuàng)設教學是近年來新興的課堂教學模式，對提高小學生學習英語的興趣具有現實意義，而情境創(chuàng)設必須基于教材以及課堂教學實際，從現實生活的視角作為切入點，把一些逼真的情境構架在課堂上展現出來，才能凸顯更高效的課堂教學模式。

一、發(fā)揮情境創(chuàng)設實效，帶入課堂情景對話

1. 豐富的想象力是學好英語必不可少的主要因素

小學階段，學生們的感性思維一般都大過理性思維，對是非觀念還易于混淆，對新事物的接受能力需要一個漫長的過程，所以在小學高年級英語教學過程中，必須遵循由淺入深的原則，同時兼顧開發(fā)學生自身豐富的想象空間，而不僅僅拘泥于死板的課堂說教形式。比如在課堂上，可以舉兩個外國人的名字，Mike（邁克）和Robin（羅賓），然后用英語的形式再舉兩個中國人的名字Zhang Peng（張鵬）和Wu Yifan（吳亦凡），提示學生們，分別對這幾個名字進行對比，找出不同之處。學生們就會發(fā)現，中國人的名字實際上就是由漢語拼音演化而來，而外國人的名字多是由諧音轉化而來。由此，學生們可以想象，日常生活中，將所有親人與小伙伴的名字，用英語表現出來，都不再是一件困難的事。

2. 自主式情境創(chuàng)設在對話當中的應用

英語教材當中繪聲繪色、活靈活現的情景動畫，非常生動具體地體現了小學英語的學習內容，讓學生們一目了然，迅速接受；不過，日常的英語發(fā)音是靠情景對話予以表現，所以在課堂上，可以讓學生們自己選擇對話的對象，自主創(chuàng)設生活情境，從教材輻射到生活實際，這樣更有益于孩子們自主、自立能力的培養(yǎng)。比如在Let？蒺s wrap it up（規(guī)律活動）當中，就可以讓學生們自己想象什么是規(guī)律活動，在生活中是如何做到規(guī)律活動的。早上起床后，穿衣、刷牙、洗臉、吃飯、上學，這一系列活動是每天都要完成的，是生活中最基本的規(guī)律，學生們在一對一進行對話時，從起床后的第一件事開始對話，一問一答，既增強了學生們學習的樂趣，又在輕松的氛圍當中掌握了對話要領，學到了英語的語法知識。在對話過程中，教師可以適時對學生們對話過程中出現的語法錯誤或語病予以糾正，但一般情況下不要直接打斷，等兩個人結束對話后，再進行糾正，這樣的效果會更好一些。

3. 穿插即興表演，讓課堂教學變得更加生動

小學高年級英語的對話內容相對比較復雜一些，其中涉及到的語法和生僻的單詞比較多，小學生在進行對話時，往往因為這些問題的存在而中途放棄，長此以往，會對學習英語喪失自信，而導致英語成績急轉直下。要解決這個問題，就必須采取一些實用的方法，讓學生們第一時間接受，不再經歷矛盾、猶豫期。

比如唱一首英文歌曲、講一個英文小故事、說一段英語繞口令，既能活躍課堂氣氛，也能快速進入學習英語的角色。

小學階段，學生們還處在好動時期，很多學生坐不住板凳，上課注意力不集中，在英語教學課堂，可以把這些好動的學生逐一的請出來，通過表演個人才藝，結合課堂的英語對話情景，讓他們在表現自我的同時，也掌握了學習英語的方法和技巧。

二、情境創(chuàng)設的多元化延伸，為枯燥的英語學習潤色增彩

1. 引入多媒體教學，注重角色扮演

在小學高年級英語教材中有一個單元講述的是三只小豬的故事（The Three Little Pigs）。這個故事，小學生們都很熟悉，不過把漢字變成英語單詞，很多學生就會望而卻步，甚至失去了學習英語的興趣。

情境創(chuàng)設此時發(fā)揮的功效是無可替代的，老師可以通過視頻播放的形式，把故事從頭到尾用漢語播放一遍，再用英語播放一遍，然后為學生們提供故事中每一個鮮活人物所需要的服裝道具，讓幾個學生代表上臺演繹這個故事，可以先用漢語對話演繹一遍，再用英語對話演繹一遍，即便有一些生澀的單詞或是語法錯誤，也堅持把故事完成，老師再對表演進行評價，找出英語語病、不會的單詞，重點為學生們講授，這樣更容易讓學生們接受。再比如在In the kitchen這個單元的教學當中，教師可以通過多媒體教學的方式，播放一段廚房的視頻，由于學生們對生活中的廚房非常了解，平時也經?？吹桨职?、媽媽下廚做飯，所以在播放完視頻之后，把廚房需要用到的服裝等道具準備好，讓學生們自己扮演一回廚師，通過英語對話的形式展現出來，為學生能更加流利順暢地說好英語起到了推波助瀾的作用。

2. 將音樂與生活情境結合，開啟課堂對唱教學模式

輕松歡快的音樂節(jié)奏可以激發(fā)孩子們學習的上進心，英語不同于其他學科，難記的單詞、難懂的語法很多時候會讓學生們頭疼，因此，在課堂教學時，完全可以改換成了另一種教學模式，將音樂與生活情境有機的結合到一起，而將一些中文歌曲改變成英文歌曲，讓學生們一對一的對唱，或是群體對唱，同時再附加一些肢體語言，更容易讓學生們接受。比如把學生們所共知的小小粉刷匠改編成英文歌曲：I am a good painter （我是一個粉刷匠）. My painting skills are great （粉刷本領強）. I want to paint that new house more beautiful（我要把那新房子 刷得更漂亮）. Paint the roof then paint walls （刷了房頂又刷墻）. The brush is so busy（刷子飛舞忙）. Oh my little nose（哎呀我地小鼻子） has changed the look（變呀變了樣）.。在歌曲演繹環(huán)節(jié)，可以把全班同學分成若干小組，每個小組進行比賽，教師作評委，公平公正地予以點評，最后決出一二三名，予以物質或是精神獎勵，調動孩子們的積極性。這既減輕了教師的工作量，也增加了孩子們的對學習英語的自信心、好奇心。

3. 選取生活中的小游戲，抓住學生的興趣點

愛玩是每一個孩子的天性，對小學生而言，在課堂上拘束了45分鐘，下課10分鐘就成為他們放松愉悅最快樂的時間，想要抓住孩子們的興趣點，從而調動他們學習英語的積極性，光靠說教與普通的課堂教學模式是遠遠不夠的。

平時在生活中，孩子們喜歡做一些小游戲，比如手指的開門關門游戲：在游戲進行過程中，完全可以把英語單詞和英語對話融入進來，使學生們迅速掌握一些基本的單詞和語法，在游戲當中快樂地學英語，會收到意想不到的效果。

4. 加入生活的藝術元素，增強情境創(chuàng)設的實用性

很多小學生從小就具有藝術天賦，除了在一些特色課表現出來以外，在英語課堂也可以根據學生們不同的藝術特長予以實際應用。有一些學生對美術比較感興趣，在課堂上就可以讓選擇他們做為代表，上臺演示一些簡單的簡筆畫，然后適時加入英語教學元素，寓教其中。比如畫一個人物，學生們用英語單詞標注出人體的器官組織；畫一幅風景，用英語形式標注出風景中的景物。也可以畫生活中的一些對話場面，用英語對話的形式在畫中予以表現，選擇學生上臺用英語講述畫面的內容，讓學生們感覺，這不僅僅是一個英語課堂，更像一個傳授生活知識與培養(yǎng)早期藝術萌芽的地方。還有一些學生喜歡幽默，可以讓這一類學生用英語講述一個幽默小故事，既鍛煉學生英語表述能力的提高，同時還可以提升課堂上其他學生的聽力水平。

5. 語言與表情雙激勵方法的實踐應用

英語作為學生們學習的第二語言，在學習過程中難免會產生一些畏懼的心理和情緒，許多學生害怕張嘴說錯，害怕說不好被其他同學取笑，此時，教師可以鼓勵學生It doesn？蒺t matter. Say it again， please.（沒關系，請再說一遍），這樣可以消除學生緊張的情緒，克服表述障礙，更好地發(fā)揮個人理解能力。

教師除了語言激勵外，還可以通過一些和藹的表情鼓勵學生增加學習英語的自信心。學生的感知能力特別敏感，一個善意的表情和動作，也是學生們學好英語的動力源泉，最大程度地提高學生的學習效率。

三、結束語

一個好的情境創(chuàng)設不但可以造就小學高年級英語課堂真實的語境，還可以鍛煉小學生的認知水平，培養(yǎng)學生們積極主動的學習興趣和良好的學習習慣。生活中各式各樣的情境為英語課堂注入了新的生機與活力，與其說情境創(chuàng)設教學是一種策略，莫不如說是一種早期英語學習的啟發(fā)，如果運用得當，擇優(yōu)而優(yōu)，那么情境創(chuàng)設勢必會成為今后小學高年級英語教學一條高效的教學途徑。

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