龔成余

【摘 要】 遷移是指已有的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的，具有促進(jìn)作用的就稱為正遷移，反之，就稱為負(fù)遷移。遷移實(shí)質(zhì)上是能力形成和發(fā)展的過程，它由課內(nèi)向課外拓展，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)創(chuàng)的見解、想法和思路。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 語文 知識(shí) 遷移 能力

我們中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，摸索培養(yǎng)語文知識(shí)遷移能力的有效方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的目的。

一、由已知向未知的遷移

學(xué)習(xí)語文知識(shí)應(yīng)重視整體教學(xué)系統(tǒng)中由已知向未知遷移的效應(yīng)。中學(xué)生掌握語文知識(shí)越豐富，就越有利于找出新舊知識(shí)之間的某種共同因素，實(shí)現(xiàn)由已知向未知的積極遷移。這就是人們常說的舉一反三、觸類旁通的遷移能力。散文大師朱自清的《春》是一篇膾炙人口的作品，這篇散文充分展示了大自然廣闊的審美空間，分別描寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅圖景。我精心設(shè)計(jì)了思考題，啟發(fā)分析第一幅春草圖，抓住春草嫩、綠、軟的特點(diǎn)，緊扣“鉆”等生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的動(dòng)詞，表現(xiàn)青草頑強(qiáng)旺盛的生命力，描繪了生機(jī)盎然的美景。由于教師對(duì)字詞句分析得準(zhǔn)確，并對(duì)點(diǎn)面結(jié)合和烘托的方法作了細(xì)致的分析，起到了示范作用，為學(xué)生閱讀下文，找出共同因素，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移打下了基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，歸納了四個(gè)共同因素：一是抓住事物的特征來描寫；二是成功運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，增加了生動(dòng)性；三是借助人或事物烘托春天的美景。這樣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去感悟，去理解，去探索，起到了有效的遷移作用。在講授古代詩歌《關(guān)雎》時(shí)，我首先讓學(xué)生朗讀，弄通大意，突出典型的詩句，講清“比”“興”在詩歌中的運(yùn)用。在語言形式上采用重章疊句，反復(fù)詠嘆的手法，既有意境美，又有音樂美，體現(xiàn)了民歌鮮明的藝術(shù)特色。教師導(dǎo)讀和分析第一章，旨在傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開發(fā)潛能去理解第二、三章的思想內(nèi)容，理會(huì)其中的寫作技巧。

二、由理解向運(yùn)用的遷移

中學(xué)生掌握語文知識(shí)一般是通過感知與理解這兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。從系統(tǒng)論整體性角度來看，語文教學(xué)要字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，注意考察上下文的具體語境，準(zhǔn)確篩選重要語言訊息，全面理解其深刻含義。在一時(shí)還看不清其“廬山真面目”的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，如果對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通了，視野范圍廣闊了，動(dòng)腦實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，綜合概括水平高了，學(xué)習(xí)遷移能力自然就強(qiáng)了。例如，王安石的《傷仲永》一文，適合中學(xué)生從耐人尋味的故事中領(lǐng)悟深刻的哲理。“神童”方仲永家境貧寒，但天資聰穎。其父親唯利是圖，拉著仲永四處拜訪鄉(xiāng)親，使仲永喪失了學(xué)習(xí)良機(jī)，埋沒了天賦，最終成為普通的人。我發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，廣泛聽取學(xué)生意見，大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生的觀點(diǎn)有：一是仲永未識(shí)筆墨紙硯，未學(xué)先知，這是不符合實(shí)際的；二是仲永雖然聰明，但不主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成才，我不佩服他；三是仲永的父親目光短淺，妨礙了孩子的成才；四是仲永成了父親唯利是圖的犧牲品，仲永是值得同情的；五是故事說明了人的天資和后天成才的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。通過熱烈討論讓學(xué)生找出理解得準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)銘記于心而終身受益。在作文訓(xùn)練中，教師提供了這樣一則材料：有人認(rèn)為自己有小聰明，平常不肯勤奮學(xué)習(xí)，想在考前突擊一下，考出好成績(jī)，結(jié)果失敗了。要求學(xué)生以《有小聰明就可以不勤奮學(xué)習(xí)嗎？》為題寫一篇文章。由于許多學(xué)生對(duì)方仲永的典型例子理解深刻，在寫作這篇文章時(shí)都能運(yùn)用自如地把這一材料放進(jìn)自己的作文中去，增強(qiáng)了文章的說服力。由此可見，知識(shí)理解的水平與知識(shí)的運(yùn)用能力是緊密相關(guān)的，是相互促進(jìn)和互為因果的。學(xué)生只有做到學(xué)以致用，才能有力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移。

三、由課內(nèi)向課外遷移

把課堂教學(xué)當(dāng)作“硬件”，而課外語文活動(dòng)當(dāng)作“軟件”，表面上說重要，指導(dǎo)起來次要，工作忙了根本不要。中學(xué)生對(duì)古今中外的優(yōu)秀作品閱讀量少，范圍窄，層次淺，文學(xué)鑒賞水平低。這種與豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)脫節(jié)的封閉式的做法，不利于課內(nèi)與課外的知識(shí)遷移。

怎樣才能有利于由課內(nèi)向課外的知識(shí)遷移呢？首先，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。一是教學(xué)目的的優(yōu)化。教學(xué)目的是教學(xué)實(shí)踐的靈魂，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目的要定得恰當(dāng)、具體、可行。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。抓住直接關(guān)系到體現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵，努力突破中下層學(xué)生難點(diǎn)，才能為培養(yǎng)知識(shí)遷移能力打下基礎(chǔ)。三是遷移訓(xùn)練的優(yōu)化。面向全體學(xué)生，精選例題，分析透徹，向45分鐘要質(zhì)量。其次，要聯(lián)系社會(huì)生活?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，要讓學(xué)生把眼光投向社會(huì)生活中，開展形式多樣的語文課外活動(dòng)，在實(shí)踐中感悟真情，增長(zhǎng)才干，從而培養(yǎng)遷移能力?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)，教師將教學(xué)目的定為：學(xué)習(xí)名著刻畫人物性格特征的方法。重點(diǎn)分析魯達(dá)的形象。難點(diǎn)是理解他粗莽、見義勇為、仗義疏財(cái)、粗中有細(xì)、藝高膽大的性格。學(xué)生精讀課文，找出表現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵語句，把握魯達(dá)行俠仗義的性格，深入理解他粗中有細(xì)的細(xì)膩心里。通過示范教學(xué)，旨在帶動(dòng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化文學(xué)名著效應(yīng)的目的。教師布置學(xué)生利用假期通讀《水滸傳》，拓展視野，陶冶情操，辨析真善美與假丑惡，感受名著的藝術(shù)魅力。隨后，以《我眼中的魯達(dá)》為題，運(yùn)用具體材料寫一篇人物評(píng)論。學(xué)生捕捉靈感，精選范例，深入分析，有理有據(jù)，評(píng)論中肯。事實(shí)表明，這樣連貫系統(tǒng)的讀寫遷移訓(xùn)練，讀得有趣，學(xué)的靈活，練得巧妙，使課堂教學(xué)與課外遷移訓(xùn)練和諧結(jié)合，有效地促進(jìn)了由課內(nèi)向課外的積極遷移。

總之，中學(xué)生語文知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓課堂上涌動(dòng)的創(chuàng)作激情由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生的認(rèn)知上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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