羅杏萍

【摘 要】 作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)工作中的難點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)工作開(kāi)展的情況對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。本文就思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

作文教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多初中生的寫(xiě)作普遍存在著言之無(wú)物與缺乏真情實(shí)感等不足。在這樣的情況下，就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析，并進(jìn)行改進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，它可以為學(xué)生清晰地理順寫(xiě)作思路，其二，可以有效促進(jìn)學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，更是培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在初中作文的教學(xué)實(shí)踐中，教師是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生根據(jù)已給出的主題拓展個(gè)人思路，延伸個(gè)人想法。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作思路的成功梳理，雖然學(xué)生在表達(dá)方式以及修辭手法方面會(huì)存在一定的不同，甚至還會(huì)呈現(xiàn)正反兩種完全不同的觀(guān)點(diǎn)，但是思維導(dǎo)圖的引入能夠確保學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不會(huì)偏離主題，更不會(huì)過(guò)于雜亂無(wú)章，同時(shí)還可以在交流與匯總的過(guò)程中有效拓展學(xué)生思維，這對(duì)于作文的廣度層面的延伸而言，也是非常有益的促進(jìn)。由此，教師可以借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)的有效指導(dǎo)，由易到難，層層遞進(jìn)，不斷對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生的作文更具有條理性，更有理有據(jù)，更富有生命力和創(chuàng)造性。

二、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 導(dǎo)入文章中心，為立意選材做好準(zhǔn)備

立意和選材是完成一篇作文寫(xiě)作的重要步驟。當(dāng)前初中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，之所以出現(xiàn)那么多困難與問(wèn)題，很大一部分原因就在于沒(méi)有在立意和選材方面下功夫。在增強(qiáng)語(yǔ)文作文的教學(xué)有效性的過(guò)程中，老師可以充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)將其應(yīng)用其中，增強(qiáng)學(xué)生分析作文立意以及挖掘作文素材的能力。比如，以“幸?！睘樵?huà)題的作文作為例子。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生審清題意之后，讓學(xué)生先在本子上寫(xiě)下關(guān)鍵詞“幸?！?，然后教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想，如某個(gè)人、某件事、某個(gè)場(chǎng)景或者某個(gè)畫(huà)面。教師可以讓學(xué)生將這些畫(huà)在本子上。然后教師再讓學(xué)生從所列的分支中選取一支，比如“媽媽”，學(xué)生再將其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行提取信息，但教師也要注意提醒學(xué)生不要偏離了“幸?！边@一主題。這樣引導(dǎo)，可以讓學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行立意，并且從自己的生活和閱歷中挖掘與之有關(guān)的豐富素材，這樣學(xué)生就可以在一定程度上擺脫作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境了。在這一過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生用圖像來(lái)代替文字，因?yàn)樯鷦?dòng)的圖形能更好地刺激大腦，促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從而提高寫(xiě)作的能力。

2. 完善文章結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作的層次性

平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，教師要提醒學(xué)生，確定作文的主題之后，在思維導(dǎo)圖中確定的主樹(shù)干上要多分出分支來(lái)，這樣更加有利于挖掘素材。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖整理出來(lái)的素材，僅僅是素材，它只是有可能運(yùn)用到本篇作文當(dāng)中，只是給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，但是無(wú)論怎樣，所有的各級(jí)素材都必須是與主題相關(guān)的，這樣的素材才有可能運(yùn)用到作文中去，從而成為文章中具有價(jià)值的建筑材料。如以“奉獻(xiàn)”為話(huà)題的作文，在確定了中心詞之后，提取的素材有：媽媽為了單位的工作，而犧牲了家庭的親情。在找出素材源之后，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)完成主干信息的分支信息，從而確定下一篇文章的整體框架來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分支越完整，信息越豐富，才會(huì)把主題表達(dá)得越充分，越深刻，寫(xiě)作表達(dá)時(shí)才越深入，才能寫(xiě)出一篇好的作文來(lái)。

3. 完善寫(xiě)作思路，提高作文的邏輯性

在思維導(dǎo)圖的影響下，可以降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮感?？梢哉f(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思路開(kāi)闊性不足的現(xiàn)象，這樣在意思表達(dá)上存在著比較模糊與混亂等現(xiàn)象。所以在這一背景下，教師要做好教學(xué)的創(chuàng)新工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，同時(shí)還要確保思維的外顯化，這樣才能讓學(xué)生明確文章中的邏輯關(guān)系，在各個(gè)點(diǎn)的不斷銜接下，也可以展現(xiàn)出主線(xiàn)與支線(xiàn)的關(guān)系。所以說(shuō)在思維的快速發(fā)展下，也可以幫助學(xué)生找出文章中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的提升。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在這種教學(xué)方法下，能夠提升學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，從而提高寫(xiě)作的質(zhì)量。教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)展示寫(xiě)作思維，讓學(xué)生完善自己的寫(xiě)作思路。

4. 科學(xué)評(píng)價(jià)文章，提高寫(xiě)作水平

學(xué)生養(yǎng)成了下筆寫(xiě)作前畫(huà)思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣，做到了寫(xiě)作之前胸有丘壑，寫(xiě)作的畏難情緒被克服。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用絕不僅僅用在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上，它更有助于學(xué)生在評(píng)改作文中拓寬自己的思路。一篇作文學(xué)生第一遍寫(xiě)出來(lái)之后很難做到十全十美沒(méi)有瑕疵，因此作文評(píng)改就顯得尤為重要了。首先可以讓同學(xué)間互評(píng)作文，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們往往是興趣盎然，主動(dòng)探究，反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展了自己思維的廣度和深度。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生評(píng)改同學(xué)的作文，也讓他們?cè)u(píng)改同學(xué)動(dòng)筆之前所畫(huà)的本次作文的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)始終參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予指導(dǎo)，為下一步學(xué)生修改自己的作文打基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)思維導(dǎo)圖，就是一個(gè)作文框架。思維導(dǎo)圖就如一張藍(lán)圖，有了這幅藍(lán)圖，作文的基本架構(gòu)也就呈現(xiàn)了。一個(gè)思維導(dǎo)圖，就是一次邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程，只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，才能提高學(xué)生的縝密的邏輯思維性。 教師通過(guò)將思維和作文練習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路，從學(xué)生的思維出發(fā)，教給學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會(huì)讓學(xué)生的作文之路越走越寬。

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