魏梅

摘 要：情境教學法在教育教學中有著廣泛的運用，它也是教育教學之中比較常用的一種教學方式。在小學語文教學中，教師可以運用情境教學法展開教學，通過根據教學內容，創(chuàng)設不同的情境，幫助學生更好地學習語文以及理解相關內容。教師可以借助多媒體創(chuàng)設生動的情境，創(chuàng)設與實際生活相關的情境，根據課文內容創(chuàng)設課本劇情境。這些情境的創(chuàng)設共同促進教學效果的提升。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;多媒體情境;生活情境;劇作情境

情境教學法，是教師為了實現一定的教學目標，通過各種方式，創(chuàng)設一些具體、生動、形象的場景，提升學生的情感體驗，促進學生更好地理解和學習相關內容的一種教學方法。情境教學法主要在于激發(fā)學生的情感，讓他們更有興趣地學習，能夠通過不同的情境更好地理解與學習相關的內容。所以在小學語文教學中，教師應該根據教學內容和教學目標創(chuàng)設不同的情境，促使學生能夠積極主動地進行探究學習。

一、借助多媒體創(chuàng)設生動的情境

多媒體教學工具的引入為教育教學帶來了新的活力，通過科學合理地使用其展開教學，能夠實現以往不能達到的教學效果。在小學語文教學中，教師可以借助多媒體工具，創(chuàng)設與教學內容相關的生動的情境，將以往無法展示出的內容生動具體地展現在學生眼前，從而能夠調動他們的情感，有效激發(fā)他們學習和探究的興趣，學生便能積極主動地參與到課堂學習中，從而提升語文教學的效果。在小學語文教學中運用多媒體展開教學，能夠將教材中紙面上的圖文信息展示到多媒體課件中，配合動畫和音頻資源，能夠有效吸引學生的注意力，引導學生在這些創(chuàng)設的情境中進行探究和學習[1]。

例如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，由于小學生的年齡較小，認知能力比較有限，盡管這首詩運用了夸張和想象的修辭手法進行表現，但是學生可能還只是“只知其意，不知其形”。所以教師就可以借助多媒體工具，創(chuàng)設一種適合學生理解和學習的情境，比如通過多幅廬山瀑布圖片的輪換播放，多個小視頻的播放，創(chuàng)設出一種“瀑布近在眼前”的生動情境。學生在這些優(yōu)美、令人向往的圖片和視頻的引導下，提高了對這首詩的朗讀和學習興趣，進而在這種優(yōu)美的美好意境中朗讀本詩，在不知不覺中提高了對本詩的理解和認知。

二、創(chuàng)設與實際生活相關的情境

小學語文的教學內容很多都是非常接近實際生活的，其中教材中的很多課文都是取材于生活，然后對其進行藝術化的加工，進而創(chuàng)作出膾炙人口的作品。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一些教師只是抓住教材內容進行單純地教學，沒能結合實際生活的內容展開教學，所以教學效果始終不盡如意。所以在小學語文教學中，教師應該根據不同的教學內容，將其與實際生活緊密地結合起來，創(chuàng)設出與實際生活相關的情境，充分調動起學生學習這些知識的積極性，幫助學生提升對這些知識的認知，同時也提高了語文教學的整體效果[2]。

例如在小學語文教材中有一篇《我家的小狗》習作例文，這篇短文主要通過對小狗“王子”形態(tài)特征、動作、叫聲的描寫，運用擬人、比喻和猜想都修辭手法，描繪“我”和小狗“王子”之間發(fā)生的生活趣事，表達出多小狗的喜愛之情。對于這篇短文的解析和習作的指導，教師就可以創(chuàng)設與實際生活相關的情境，指導學生更好地理解短文，以及進行習作。因為大部分家庭都會養(yǎng)寵物，所以教師可以向學生提問：大家家里有寵物嗎？平時都是怎樣與你們家的狗兒貓兒相處的？你們與它們發(fā)生過哪些趣事？通過這些提問，然后讓學生通過回憶進行回答。之后教師根據學生的回答情況進行總結：看來大家的小狗小貓也很可愛嘛！那么我們就可以按照這篇短文的寫作方法，將家里的寵物的體態(tài)特征、動作和與自己之間的趣事寫出來，在其中表達出對它們的喜愛。通過創(chuàng)設與實際生活相關的情境，能夠降低教學內容的理解難度，促進學生更好地學習相關知識。

三、根據課文內容創(chuàng)設課本劇情境

小學生具有活潑好動、樂于表演的性格特點，通過研究發(fā)現小學階段的兒童比較希望收到家長和教師的關注與表揚。所以在小學語文教學中，教師就可以根據小學生這些性格特點，讓學生通過合作表演課文的故事內容，以此激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，讓表演的學生能夠從中體會到表演的快樂，讓其他學生感受到表演過程中的趣味。教師可以有針對性地指導學生，讓想去表演的學生在認真閱讀相關課文的基礎上，將具有故事性、情節(jié)豐富的課文改編成小劇本，通過幾名學生的共同合作，在課堂中表現出來。這種根據課文內容創(chuàng)設課本劇情境的教學方法，能夠實現很好的教學效果，學生在觀看課本劇的過程中會發(fā)出陣陣歡笑聲，他們在快樂中加深了對課文內容的理解和印象[3]。

例如在《司馬光》的教學中，教師可以指導學生表演司馬光砸缸救人的情境，讓學生表現出司馬光的沉著冷靜和機智過人;再比如教師可以指導學生表演《夜鶯的歌聲》相關的情境，由于這篇課文比較長，涉及的對話較多，所以教師可以幫助學生刪減一些內容，然后改變成表演劇本，在學生排練幾次再在課堂中表演出來，從而表現出“小夜鶯”那種機智勇敢，以及愛國主義的精神。

四、總結

在小學語文教學中，教師可以根據不同的教學內容和學生的具體情況，運用情境教學法實施教學，在這個過程中提高小學語文教學的效果。教師主要可以借助多媒體創(chuàng)設生動的情境，創(chuàng)設與實際生活相關的情境，根據課文內容創(chuàng)設課本劇情境等，通過這些情境教學法具體策略的運用，能夠實現良好的教學效果，幫助學生更好地學習語文。

參考文獻：

[1]武夢雯.探究小學語文教學中情境教學法的應用[J].現代交際，2017（20）：161-161.

[2]劉艷.小學語文教學中情境教學的實施策略探討[J].中華少年，2017（25）.

[3]蔡永芬.淺談情境教學法在小學語文教學中的運用[J].內蒙古教育，2015（17）：26-26.