龍鳳葉

摘 要：提問(wèn)不僅僅是課堂有效互動(dòng)的重要形式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，有效提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。對(duì)于低效提問(wèn)，教師如何避免，并有效解決呢？

關(guān)鍵詞：低效提問(wèn);課堂教學(xué);優(yōu)化;策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能夠突出學(xué)生的主體地位，并通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生置于豐富的情境活動(dòng)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。縱觀當(dāng)前課堂提問(wèn)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}缺乏梯度，過(guò)深或過(guò)淺;問(wèn)題指向不明，學(xué)生無(wú)所適從;問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)不當(dāng)。

一、問(wèn)題缺乏梯度，過(guò)深或過(guò)淺

課堂提問(wèn)要切合學(xué)生的實(shí)際，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生圍繞問(wèn)題逐步展開(kāi)，深入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)深或過(guò)淺，若問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生無(wú)所適從，失去學(xué)習(xí)的自信心;問(wèn)題過(guò)淺，造成了問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，很難吸引學(xué)生的注意力。因此，缺乏梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，造成了問(wèn)題缺乏層次性，失去問(wèn)題提問(wèn)的價(jià)值。例如，在實(shí)施“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”的第1課時(shí)的教學(xué)中，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該承接第一課時(shí)的教學(xué)，但有一位教師設(shè)計(jì)了如下的提問(wèn)：

師：這盤(pán)桃子要平均分成幾份？

生1：2份。

師：為什么？

生2：因?yàn)橐纸o2只小猴。

師：那么每只小猴分得其中的幾份？

生3：1份。

師：每只小猴就分得這盤(pán)桃的幾分之幾？

生4：二分之一。

教師把及其簡(jiǎn)單的問(wèn)題反而割成了一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題，從表面上看是在啟發(fā)學(xué)生思考，但實(shí)際卻是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，學(xué)生不用思考便說(shuō)出問(wèn)題答案，課堂提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值。優(yōu)化的具體策略：變小為大，適度整合。根據(jù)上述例題創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“畫(huà)一畫(huà)，分一分，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？為什么？你是如何想的呢？”對(duì)于過(guò)深的問(wèn)題，教師可以適度分解，做好鋪墊，讓學(xué)生逐步深入，降低問(wèn)題的難度，這樣就能讓學(xué)生找準(zhǔn)回答問(wèn)題的切入點(diǎn)，將問(wèn)題逐步分解。例如，在進(jìn)行不規(guī)則圖形的運(yùn)算時(shí)，首先讓學(xué)生將不規(guī)則的圖形通過(guò)“割補(bǔ)”法，將之轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形，然后一步步的進(jìn)行計(jì)算;在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以將解決的較難問(wèn)題逐步分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，然后將問(wèn)題進(jìn)行整合，提高問(wèn)題提問(wèn)的效度。

二、問(wèn)題指向不夠清晰，學(xué)生無(wú)所適從

很多教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，為了過(guò)于加快課堂的節(jié)奏，增大課堂容量，問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)省去其中的敘述成分，造成了問(wèn)題提問(wèn)模糊，學(xué)生不解。還有的數(shù)學(xué)教師所提的問(wèn)題指向不明，學(xué)生聽(tīng)后云里霧里，不能正確領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)意圖。優(yōu)化的具體策略：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系教學(xué)素材，并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)課堂探究，并有探究的方向。教師一方面表述應(yīng)該需要解決的問(wèn)題，采取什么樣的策略？比如上述問(wèn)題中，問(wèn)題缺乏分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法完成。應(yīng)用題教學(xué)，要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，提問(wèn)要指引學(xué)生沿著正確的方向思考，提升思維的準(zhǔn)確度。教師的語(yǔ)言敘述精煉，準(zhǔn)確，指向性明確。

三、抓住問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)拋出問(wèn)題

提問(wèn)的時(shí)機(jī)有時(shí)候的確難以把握，甚至課堂生成會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況，這樣就難以把握了。有的提問(wèn)過(guò)于急促，并采取一系列的問(wèn)題串形式，沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間;有的提問(wèn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的契合度不高，學(xué)生會(huì)扯到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并作出錯(cuò)誤的作答。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師還沒(méi)有對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形，正方形以及三角形面積計(jì)算回顧，就提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在給你們一張圓形紙片，你們能將它轉(zhuǎn)化為我們熟悉的圖形嗎？這樣的問(wèn)題，顯然不僅僅較為困難，甚至邏輯出現(xiàn)混亂，提問(wèn)的時(shí)機(jī)超前，學(xué)生無(wú)法解決了。顯然，他們通過(guò)有限的分割，很難對(duì)此有直觀的感知，更不能計(jì)算他們的面積了。這樣的問(wèn)題提問(wèn)，教師不但沒(méi)有達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，反倒將學(xué)生引向了歧途，出現(xiàn)了知識(shí)負(fù)遷移的不良現(xiàn)象。優(yōu)化策略：注重教學(xué)活動(dòng)的前后聯(lián)系，適時(shí)抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。設(shè)計(jì)問(wèn)題非常重要，要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)同樣重要。有時(shí)候教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常完整，而隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，出現(xiàn)了課堂“意外”。此時(shí)，需要教師靈活把握，抓住時(shí)機(jī)，變換問(wèn)題，注重問(wèn)題質(zhì)量，并適度采取追問(wèn)的形式，讓思維逐步深入，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出合適的問(wèn)題，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

四、教師要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)逐漸積累，逐漸獲得質(zhì)的飛躍的過(guò)程，所以學(xué)生需要養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣也是如此，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，探究學(xué)習(xí)能力要求比較高，所以學(xué)生要產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的強(qiáng)烈興趣，要帶著思考去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，這些都對(duì)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，起到很重要的促進(jìn)作用。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的學(xué)習(xí)方法和方式是有效的，什么樣的是無(wú)效的，這樣可以規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為。例如課前預(yù)習(xí)非常重要，可是很多學(xué)生由于懶惰，卻不去做這件事，結(jié)果導(dǎo)致在課上聽(tīng)課效率下降。因此教師就需要用心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生那些積極預(yù)習(xí)的行為表現(xiàn)，贊揚(yáng)他們的預(yù)習(xí)行為，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的效果有什么差別。通過(guò)這樣的強(qiáng)化和鼓勵(lì)，學(xué)生慢慢就認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，從而在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)強(qiáng)化這樣的行為，會(huì)讓這樣的行為變成自己的習(xí)慣。當(dāng)然為了讓學(xué)生把習(xí)慣固定下來(lái)，教師也需要采取一些方式進(jìn)行督促和引導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組織形式，有效提問(wèn)能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，開(kāi)拓思維。因此，徹底改變低效或無(wú)效提問(wèn)，教師要精心設(shè)計(jì)，謹(jǐn)慎提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)切實(shí)成為學(xué)生思考的啟發(fā)點(diǎn)，成為拓展學(xué)生思維的助推器，為高效課堂教學(xué)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。